韓易儒

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)也需要越來(lái)越多的外語(yǔ)人才，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，完善教育教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然取得了一定成效，但也存在不少問(wèn)題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而本文討論探究式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而順應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的新要求。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的詞匯量不足。在以往的調(diào)查和測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于很多重難點(diǎn)詞匯的掌握并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求，同時(shí)對(duì)于單詞的義項(xiàng)的了解也較為單一，學(xué)生往往掌握單詞的常見(jiàn)含義或是核心含義，但在很多文章中，單詞采用的并不是常用的含義，那么在閱讀文章時(shí)就會(huì)造成誤解或語(yǔ)意不通。

2.篇章的理解能力較差。高考中的英語(yǔ)文章多是較為完整的短文，講求篇章結(jié)構(gòu)，但很多學(xué)生在閱讀時(shí)，不講求任何閱讀技巧，不分文章文體，忽視文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞，不明文中的指代，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章的把握，導(dǎo)致閱讀效果不佳，效率低下。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，普遍存在一些的不良的閱讀習(xí)慣，如：回復(fù)重讀、默讀、指向閱讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，無(wú)法形成意群閱讀，最后影響對(duì)文章的整體理解，從而妨礙閱讀能力的提高。

4.過(guò)分依賴(lài)詞典。很多學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到生詞就習(xí)慣查詞典，并沒(méi)有養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣，而這種閱讀方式，容易阻斷思維的連貫性，最后導(dǎo)致在讀完文章后，不知道文章的中心大意，影響文章的閱讀效果，打消學(xué)生閱讀的積極性。

二、探究式教學(xué)的概述

1.探究式教學(xué)的含義。現(xiàn)如今，很多專(zhuān)家學(xué)者都研究和討論探究式教學(xué)的含義，美國(guó)學(xué)者施瓦布認(rèn)為探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己的探究能力；任長(zhǎng)松認(rèn)為探究式教學(xué)是在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或資料，自主尋找答案并獲得信息的一種學(xué)習(xí)過(guò)程；而林立、王之江認(rèn)為英語(yǔ)探究式教學(xué)是指讓學(xué)生以科學(xué)探究的形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和文化，并嘗試與其他學(xué)科相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從以上專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)法概念的界定，可以得出探究式教學(xué)法很重視學(xué)生的主體地位，而教師起到引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下，積極與同學(xué)探究討論問(wèn)題，分析得出答案，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不同于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，這也更加符合新課程改革的發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.探究式教學(xué)的目標(biāo)。探究式教學(xué)的目標(biāo)分為兩大類(lèi)：其一是語(yǔ)言規(guī)則或是語(yǔ)法知識(shí)，也可以稱(chēng)作“語(yǔ)言探究”，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如：語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)。

三、探究式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.吸引。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，提出可探究的問(wèn)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。但要注意的是，提出的探究問(wèn)題一定要符合學(xué)生原有的認(rèn)知范圍，在其基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。在新課學(xué)習(xí)前，教師先收集相關(guān)的文本或視頻資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，先預(yù)覽或觀看相關(guān)資料，之后教師創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們相互交流探討，以便引起學(xué)生的興趣。

2.探索。在這一階段，學(xué)生可以以小組合作的方式，對(duì)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論作答。首先，讓學(xué)生根據(jù)課前所搜集的資料和課本中所找到信息整合并總結(jié)出問(wèn)題答案，之后分組匯告；其次，在聽(tīng)取每個(gè)小組的匯報(bào)后，組員補(bǔ)充自己小組或其他小組所沒(méi)有的信息；隨后，教師針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

3.解釋。這一部分，是以學(xué)生探究為主。以小組的形式讓學(xué)生講解文章的內(nèi)容和文中出現(xiàn)的閱讀技巧，教師給予相應(yīng)補(bǔ)充和指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的信息予以糾正，這樣利于加深學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握。

4.加工。教師可以根據(jù)剛才進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，如：填寫(xiě)表格，小組辯論等，讓學(xué)生積極參與其中，同時(shí)傳授學(xué)生更多的經(jīng)驗(yàn)和技巧、拓展更廣泛的知識(shí)。

5.評(píng)價(jià)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，師生需要對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和反思。這一活動(dòng)，有利于提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，使彼此在活動(dòng)中能夠有所收獲和成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)討論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，以此來(lái)克服傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，最后成為課堂上真正的主人，這不僅在教學(xué)上是一種新的嘗試和突破，對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果也有很大的益處，同時(shí)要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整并運(yùn)用探究式教學(xué)法，更好地發(fā)揮探究式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

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