丁揚(yáng)志

摘 要：高職高專教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，建立開(kāi)放學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂教學(xué)或仿真教學(xué)環(huán)境遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的形式，去體驗(yàn)和感悟課堂上學(xué)不到的生活及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能掌握。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放；翻轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)體系

建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系，就要做到課程體系項(xiàng)目化，項(xiàng)目任務(wù)化，學(xué)習(xí)單元微課化，教學(xué)組織翻轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法互動(dòng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容悅動(dòng)化。

1 課程體系項(xiàng)目化、任務(wù)化

以汽車銷售實(shí)務(wù)課程為例：將整個(gè)課程分成七大項(xiàng)目，即項(xiàng)目一、售前準(zhǔn)備，項(xiàng)目二、客戶接待，項(xiàng)目三、車型推薦，項(xiàng)目四、異議處理，項(xiàng)目五、報(bào)價(jià)簽約，項(xiàng)目六、付款交車，項(xiàng)目七、服務(wù)跟蹤。

即將整個(gè)課程分成7個(gè)項(xiàng)目，34個(gè)任務(wù)；分為3個(gè)情境，共108個(gè)知識(shí)點(diǎn) 。通過(guò)不同的任務(wù)來(lái)完成，學(xué)中做，做中學(xué)，真正達(dá)到教學(xué)的目的。

2 “項(xiàng)目——任務(wù)——情境”的模塊化

我們將汽車銷售實(shí)務(wù)整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)成7大項(xiàng)目工作流程設(shè)計(jì)，每個(gè)工作流程分解成典型的工作任務(wù)。傳統(tǒng)高職院校工作任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生只了解工作過(guò)程不能完成具體工作 ，做為教師，我們應(yīng)當(dāng)思考如何將工作過(guò)程分解，思考分解的任務(wù)單元其教學(xué)目的以及任務(wù)目標(biāo)，思考學(xué)生能否快速掌握該任務(wù)單元 ，并要對(duì)任務(wù)的難易程度、學(xué)習(xí)先后進(jìn)行序列化。

分成若干個(gè)任務(wù)后，我們可以將每個(gè)任務(wù)，用情景的方式，模擬出實(shí)際的過(guò)程，并進(jìn)行演練，便于學(xué)生的理解與掌握。

3 教學(xué)課程組織翻轉(zhuǎn)化

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以自主安排時(shí)間——可以用于預(yù)習(xí)或事后學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)和娛樂(lè)兩不耽誤，快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供很好的機(jī)會(huì)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 往往在課堂上，教師最關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，響應(yīng)教師提出的問(wèn)題。但是，作為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有時(shí)候他們跟不上教師在課堂上的講述。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)，他們可以課后循環(huán)播放講課視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng) 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演講述者。翻轉(zhuǎn)后，教師便于學(xué)生互動(dòng)，把學(xué)生分組，給以小型講座或演示。顯然，教師都更加需要與學(xué)生互動(dòng)，而不是自己在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，而不是單純依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更了解學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師與學(xué)生有更多的接觸的時(shí)間，因此能更清楚的了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生因材施教，有的放矢。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂管理 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師必須始終要組織課堂紀(jì)律，密切注意課堂的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)樯杂胁徽J(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，可能就會(huì)影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者影響整個(gè)課堂的秩序。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂管理的很多問(wèn)題都消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>

4 學(xué)習(xí)單元中的“微課化”

當(dāng)我們的教學(xué)活動(dòng)由教師引發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W生引發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該更多的由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)完成任務(wù)。那么如何才能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的追求新的知識(shí)、新的想法，持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？我們就需要在課程設(shè)計(jì)中引入“微課程”這樣一個(gè)概念。

微課程從表面理解在于“微”，我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)中，引入三個(gè)“微”：微小，微觀，微笑。微小，即課程體積小，學(xué)生接收的信息量能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化； 微觀，即課程內(nèi)容微觀、詳實(shí)。從表象問(wèn)題引發(fā)事物的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛锇l(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析與思考； 微笑，即課程設(shè)計(jì)方法采用生動(dòng)、活潑、快樂(lè)的形式，讓學(xué)生喜歡看、愿意想、主動(dòng)做。

5 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生首先進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，引發(fā)討論議題，此時(shí)，對(duì)于教師的能力要求就是及時(shí)、正確、有效的對(duì)學(xué)生的議題進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)與組織，此過(guò)程就是師生互動(dòng)過(guò)程。有了教師的激發(fā)，學(xué)生能夠自主的產(chǎn)生學(xué)習(xí)討論議題； 有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照教師教學(xué)目標(biāo)方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有了教師有效的分組，可以將不同議題、不同層次討論形成獨(dú)立小組。

①過(guò)程功能教學(xué)互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知，通過(guò)各種教學(xué)方法、教學(xué)組織以及教學(xué)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。②任務(wù)教學(xué)互動(dòng)。在每一階段以及全部任務(wù)學(xué)習(xí)完畢后，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互動(dòng)，這是項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別。③項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生如果想很好的完成該任務(wù)，就應(yīng)該掌握相應(yīng)的知識(shí)，借助知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的方法，借助知識(shí)來(lái)把握事件發(fā)展方向。

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