楊徐歡

【摘要】青少年時(shí)期是人格形成的重要階段。當(dāng)前我們對(duì)中職生的教育培養(yǎng)，往往偏重知識(shí)，而忽視品行和人格的塑造，制約了他們的個(gè)性發(fā)展和技能提高，無法滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。因此，針對(duì)中職生健全人格的培養(yǎng)非常重要。校園心理劇作為心理治療法的一個(gè)新生兒，雖然在我國(guó)才剛起步，但是已經(jīng)受到了廣大心理專業(yè)工作者和學(xué)生的廣泛關(guān)注。本文介紹了校園心理劇的基本概念以及相應(yīng)的基本理論，并簡(jiǎn)單的討論了利用校園心理劇健全中職生人格的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】中職生；健全人格；校園心理劇

心理劇又稱社會(huì)劇，是種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會(huì)角色的情感與思想，從而影響甚至改變自己的行為習(xí)慣，現(xiàn)已被公認(rèn)為一種有效的集體心理療法。對(duì)于中職生來說，其年齡正處于前與少年后期相接，后與青年中期相接的時(shí)期，在身心發(fā)展和社會(huì)成熟方面處于承前啟后，急劇變化，逐漸走向成熟的時(shí)期，更是學(xué)生健全人格的重要時(shí)期。校園心理情景劇是中職生心理健康教育的重要途徑，它能夠調(diào)動(dòng)中職生的積極主動(dòng)性，使其在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中獲得感悟，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，達(dá)到中職生心理健康教育的目的。而運(yùn)用心理情景劇研究人格健全問題，必能輕松幫助學(xué)生體驗(yàn)并感悟。

一、對(duì)于中職生心理情景劇的相關(guān)研究

中職生心理情景劇是校園心理劇的一種，是心理劇在校園里的應(yīng)用，集戲劇、小品、心理問題為一體，是既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又能使其他學(xué)生獲得心理健康的教育。它就是在校園環(huán)境中以老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索解決問題的辦法。隨著校園心理劇的編排過程向前推進(jìn)，參與的人在情節(jié)中不斷地體驗(yàn)和感受各種角色的境遇，嘗試不同的解決辦法，通過與同伴交流分享找出解決方案，最后形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的表演劇。而通過舞臺(tái)表演，讓更多的觀眾——中職生從中感受體會(huì)，從而給更多的人以啟發(fā)和教育。

二、中職生心理情景劇的編創(chuàng)與實(shí)踐1.中職生心理情景劇編創(chuàng)的常規(guī)性要素

（一）善于挖掘劇本素材，不斷豐富中職生心理情景劇

中職生心理情景劇的劇本素材應(yīng)來源于實(shí)際生活。心理情景劇的編創(chuàng)者要深入學(xué)生中間，熟悉學(xué)生的生活，剖析校園內(nèi)外的種種現(xiàn)象，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)學(xué)生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理情景劇。在編劇創(chuàng)作時(shí)還應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：一是既可選擇中職生共同關(guān)心的話題，也可以是某學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的問題情境；二是既要考慮學(xué)生的心理現(xiàn)狀和實(shí)際水平，也要挖掘和發(fā)展學(xué)生心理潛能；三是既要揭示學(xué)生的心理問題，也要體現(xiàn)對(duì)健康人格榜樣的正面塑造。

（二）走進(jìn)心理課堂，成為課堂教學(xué)的一種有力手段

編創(chuàng)出精彩的心理情景劇只依靠中職生課余時(shí)間是不夠的，不僅因?yàn)槠涞淖⒁饬苋菀邹D(zhuǎn)移，不經(jīng)組織踏踏實(shí)實(shí)地編創(chuàng)劇本很難。還因?yàn)檎n余時(shí)間教師只能在編創(chuàng)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)橹新毶R(shí)儲(chǔ)備不夠，必然不能充分理解并掌握心理情景劇編創(chuàng)要領(lǐng)，從而不能編創(chuàng)出好的劇本。所以可以把心理情景劇引進(jìn)心理課堂，既能符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知規(guī)律，符合心理學(xué)科的特點(diǎn)。

2.中職生心理情景劇實(shí)施的常規(guī)性過程

（一）成立心理劇小組，探討心理情景劇的素材

在學(xué)校中可把對(duì)心理健康教育感興趣、具有表演技能和敏銳洞察力的中職生組成中職生心理情景劇組。小組成員除學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)外，還可以廣泛收集新聞媒體相關(guān)報(bào)道，走近各類學(xué)生中間，了解校園生活中的種種現(xiàn)象、問題，歸納總結(jié)出中職生常見的心理問題。對(duì)素材進(jìn)行整理和分類，這樣不但確立了校園心理劇創(chuàng)作的素材，同時(shí)也對(duì)自身心理健康狀況的反省。

（二）從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，完成校園心理劇劇本

心理情景劇是針對(duì)某一突出心理問題進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)作。為達(dá)到教育和輔導(dǎo)的效果，心理劇要體現(xiàn)激烈矛盾斗爭(zhēng)，把握主題鮮明單一的原則，盡可能降低表演者的難度，實(shí)現(xiàn)教育和治療的效果。在素材收集的基礎(chǔ)上確立校園心理劇的主題，進(jìn)行高度概括也要尤為注意。對(duì)中職生自愿申報(bào)心理情景劇主題和劇本要進(jìn)行初步篩選、評(píng)比，選取具有代表性和時(shí)代性的劇本進(jìn)行精心編排和創(chuàng)作，最終根據(jù)內(nèi)容分別確立環(huán)境適應(yīng)能力、自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、情緒的調(diào)整和價(jià)值辨析等主題，以此得到學(xué)生認(rèn)同和接納。

結(jié)束語(yǔ)

中職生心理情景劇是一種有效的心理健康教育形式，可以通過這種方式健全中職生的人格。在形式上，它以戲劇化的角色代替了單向的說教，使學(xué)生易于接受，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在取材上，心理劇素材直接捕捉學(xué)生在生活中熟悉的真實(shí)典型事件，有利于將其教育效果泛化到日常生活中；在功能上，心理劇不僅能使參與編排和演出的人得到啟發(fā)和成長(zhǎng)，也能夠?qū)Ω嗟挠^眾起到教育和預(yù)防作用，讓所有看過或參與過情景劇的同學(xué)都能引以為鑒。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其不僅吸引了學(xué)生的興趣，更是在輕松、愉悅的氛圍中逐步培養(yǎng)了中職生的健康心理素質(zhì)。希望通過本論文的研究為中職生心理情景劇的研究提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃辛隱等.校園心理劇研究[M].蘇州.第一版；蘇州大學(xué)出社；2003：7-89.[2]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京.第一版；北京師范大學(xué)出版社；2006：31-128.

[3]莊建東.校園心理劇特征探析[J].文化藝術(shù)研究.2010，（12）：112-113.

[4]胡艷玲.校園心理劇初探[J]黑龍江科技信息.2007，（22）：205.

[6]趙玉榮.培養(yǎng)中職學(xué)生良好品德的思考[J].重慶與世界.2012，（06）.