【摘要】在第二語言教學中，聽說技能的培養(yǎng)非常重要?？谡Z教學在整個對外漢語教學體系中也占據(jù)非常重要的地位。中國的對外漢語口語教學中老師卻都一直沿用著3P教學法（注重講練的教學方法）。但隨著世界教學法研究的深入和中國教學界的不斷發(fā)展，這種重視發(fā)揮學習者的認知能力，調動他們目的語資源，在“干”中學，在“用”中學的新型教學方法——任務型教學法對于傳統(tǒng)教學方法的弊端有很好的彌補作用。作為一個新型的課題，理論研究的資料都不是很充分。所以筆者決定利用自身的知識和前人研究的成果，深入研究任務型教學法在外漢語口語課中具體的使用，主要介紹任務型教學法與對外漢語口語課的關系以及可以運用的必要性。

【關鍵詞】任務型教學法；對外漢語口語課；第二語言教學；教學法

一、任務型教學法與對外漢語口語課

任務型教學法作為一種重視語言實用交際能力的教學方法。組織任務設計，鼓勵學生開口說漢語是任務型教學法的新特點。在對外漢語教學中有很大的優(yōu)勢，尤其對于對外漢語口語教學的作用更大。這也是由于對外漢語口語課自身的特點所決定的。對外漢語口語課作為一門獨立的學科，以培養(yǎng)留學生熟練使用目的語資源，完成日常對話和交流為目的，因此重視交際能力是對外漢語口語課很大的特點。所以在下面的章節(jié)，我們來探討由對外漢語口語課的特點引出的任務型教學法應用于對外漢語口語課的必要性。

1.對外漢語口語課的特點。對外漢語口語課作為第二語言教學的口語教學，是一門培養(yǎng)學生在實際生活中運用漢語口頭交際的專項語言技能課。應該明確兩點：一是它是一門語言的技能課不是知識課，二是它是專項技能課，重點是培養(yǎng)學生的口頭表達能力。但是在普通人的觀念里認為只要是言語能力正常的人就不會不能開口講話與人交際。但是作為母語是漢語的中國人在學習英語的時候會出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。類似的情況也同樣會出現(xiàn)在其他第二語言學習者的身上。而且由于對外漢語是開口說中文的，所以也會具有一些特有的特點。

首先口語課教授的是語言交際能力，因此它著重培養(yǎng)的就是用漢語與他人交際的能力。中文交際能力即包括漢語的語言能力，也包括其他的社會語言學和會話技能。它分別是：漢語的語法和詞匯知識；漢語口語規(guī)劃的知識（例如：知道如何開始、結束對話，知道在不同類型的話語事件中可以談論什么話題，知道在不同環(huán)境下如何稱呼不同的人）；知道如何使用、回應不同的漢語言語行為，例如要求、道歉、感謝、邀請；知道如何恰當使用漢語。這些都是對外漢語口語課應該達到的教學目的和目標。

同樣的，對外漢語口語課的特點還包括要求學生可以進行對話同樣可以進行流利的演講，這樣就需要學生可以區(qū)分語篇和對話的區(qū)別。而且要求學生可以區(qū)分談話的目的是讓某件事情得以完成或者獲得某物的事務性談話和為了達到社會目的的（例如，禮貌的問候等等）互動性語言。

作為對外漢語的口語教學還有一點比較獨特的地方。在許多別的國家的語言中很少有音調這一語言現(xiàn)象，而漢語中，音調占有重要的位置，所以口語課中更應該重視音調的教學和糾正。而且在作者的觀察和研究中，音調往往也是外國留學生學習的一大難關。

2.對外漢語口語課中使用任務型教學法的必要性。首先在對外漢語口語教學中，一直是延續(xù)和使用3P教學法，3P教學法即（Presentation，Pratice，Production）就是講授，練習和表達的傳統(tǒng)的教學方法。這種教課的模式是以語法為重點，而忽視了語言實際應用的能力。即使出現(xiàn)應用能力的訓練，也只是多重視形式。比如一個老師在對學生進行課文講解時，課文中出現(xiàn)句子是“你是喜歡紅色還是喜歡綠色”。漢語老師一般會選擇在教授過程中重點講解“是…還是…”這個句型，然后給學生造大量的句子讓學生理解這個句型。而對于“紅色，綠色”這種實用性的顏色的講解則是一筆帶過。這樣就導致了學生目的語語言表達能力降低。所以這種教學方法出現(xiàn)的問題讓任務型教學法成為對外漢語口語課教學的一個新的選擇。成為口語教學界的綠洲。

再次從任務型教學法的定義看：任務型教學法主張用所學的語言來完成任務，以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是以考試與分數(shù)來體現(xiàn)學習的成就，核心是強調用語言來做事，直接指向培養(yǎng)學生交際能力的最終目標。所以從定義中就能看出任務型教學法對于對外漢語口語課的實際使用意義是最大的。

還有，任務型教學法提倡學生參與，體驗，親身實踐，獨立思考，合作探究，旨在實現(xiàn)學習方式的轉變。首先在培養(yǎng)學生漢語交際能力的過程中，如果只是采用教授練習的方式，可能對于學生的詞匯和語法知識的學習有一定的好處，但是在語言能力的培養(yǎng)，社會語言學和會話技能的培養(yǎng)都是處于忽略的狀態(tài)。

而且任務型教學法任務的設計可以規(guī)定特有的環(huán)境，特有的情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，設計出真實的互動場景或者進行事務性談話場景，讓學生切身的完成任務。這樣可以使學生愿意開口講話而且學習到了真正的漢語交際能力。

所以在3P教學法固有弊端，以及任務型教學法可以很好解決這些問題的基礎上，可以說任務型教學法在對外漢語口語課教學中有其使用和推廣的必要性。

作者簡介：田璐倩（1989-），女，安徽省宿州市人，名族：漢職稱：講師，學歷：在讀碩士研究生。研究方向：對外漢語教學。