吳娟娟

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀課越來(lái)越成為高中教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，這不僅有利于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言的基本功，而且有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、理解能力的提高，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的潛能，從而為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下基礎(chǔ)。本文就高中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步采取有效的教學(xué)對(duì)策提高高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀課 教學(xué)對(duì)策

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎總是缺少一些東西。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師致力于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并輔助一系列的多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，教學(xué)效果并不盡如人意，很多教學(xué)方法思路很好，但是實(shí)施效果并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。因此，我們不得不正確分析目前高中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)沒(méi)有設(shè)置具體語(yǔ)境或者語(yǔ)境不符合教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。相較于初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而復(fù)雜，閱讀課的任務(wù)更是難上加難。很多教師都會(huì)在正式教學(xué)之前對(duì)單詞和詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解，以維持教學(xué)的完整性和連貫性。這樣的詞匯講解往往內(nèi)容多而復(fù)雜，在沒(méi)有具體語(yǔ)境或者語(yǔ)境不符合教學(xué)內(nèi)容的情況下，很多學(xué)生很難做到真正理解這些單詞和詞匯的正確用法，更不要提對(duì)這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，大大影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.英語(yǔ)閱讀課的重點(diǎn)放在講解生詞上，對(duì)具體課文的解析不夠詳細(xì)完整。很多教師和學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀是一個(gè)需要不斷積累詞匯的長(zhǎng)期過(guò)程，與課文本身沒(méi)有多大的關(guān)系，因?yàn)榭荚囶~時(shí)候不會(huì)做到同一道題。因此，很多教師將英語(yǔ)閱讀課的重點(diǎn)放在講解生詞上，從而造成對(duì)具體課文的解析不夠詳細(xì)完整。甚至有些教師過(guò)于看重閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，一遇到生詞就立馬停止閱讀材料的講解，轉(zhuǎn)而對(duì)這個(gè)生詞進(jìn)行復(fù)雜而繁瑣地展開(kāi)分析講解，包括詞性，具體用法，并大量舉例說(shuō)明。這樣的方式不僅破壞了整體教學(xué)，而且影響了學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀策略的正常使用，使得詞匯教學(xué)脫離了閱讀材料。

3.閱讀課沒(méi)有明確的目標(biāo)，閱讀層次單一且乏味。不同內(nèi)容的閱讀教學(xué)應(yīng)該有不同的教學(xué)目。目前的高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)在一定程度上都缺乏一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀層次單一且乏味。例如：很多英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容中的認(rèn)知教學(xué)部分和應(yīng)用教學(xué)部分進(jìn)行區(qū)分。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的認(rèn)知和掌握目標(biāo)。對(duì)于認(rèn)知部分，學(xué)生只需要會(huì)認(rèn)讀，大概理解詞義即可。應(yīng)用部分應(yīng)該是大部分學(xué)生必須理解和重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要求學(xué)生理解其詞性詞義和擴(kuò)展應(yīng)用等，在閱讀額過(guò)程中能靈活掌握這些單詞。但是很多教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生被迫掌握太多的知識(shí)，反而適得其反。

二、高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)對(duì)策

1.閱讀課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主探究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)固然重要，但是如果一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，再多的學(xué)習(xí)策略也沒(méi)有用，任何教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，同樣的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，同樣的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。因此，閱讀課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。另外，教學(xué)情境的設(shè)置與選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，盡量聯(lián)合實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生理解和掌握，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.閱讀課的教學(xué)設(shè)置要重點(diǎn)分明，單詞與課文都不可忽略，同時(shí)給予學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要分得清主次，因此教學(xué)設(shè)置要重點(diǎn)分明，但同時(shí)單詞與課文都不可忽略，在一定程度上也要給予學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間。主次分明即對(duì)于重要的單詞和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于不太常用或者出現(xiàn)頻率較少的詞匯一帶而過(guò)。在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，重點(diǎn)講解較難理解的句型和解釋?zhuān)?jié)省閱讀教學(xué)的時(shí)間，提高其有效性。

3.閱讀課要明確教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用閱讀技巧對(duì)閱讀材料進(jìn)行多層次理解。針對(duì)一些英語(yǔ)閱讀，教師訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，在閱讀時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體分析，注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。閱讀技巧主要包括：粗讀、跳讀和細(xì)讀。粗讀即大概地通讀全文，理解文章的大致意思再進(jìn)一步判斷是否需要深層次的閱讀。跳讀即重點(diǎn)關(guān)注需要了解的內(nèi)容，為了尋求特定的答案而放棄一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容的閱讀方式。細(xì)讀即詳盡地逐字逐句地進(jìn)行翻譯分析，以便掌握全部潛在的知識(shí)點(diǎn)等。

4.閱讀課要學(xué)會(huì)輔助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)有效性。很多教師都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，然而效果卻不太理想。一般而言，多媒體教學(xué)生動(dòng)而形象，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且可以快速地激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生理解。因此，在使用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好學(xué)習(xí)的重心，其輔助工作要適當(dāng)而正確，不能因?yàn)闉榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣而大肆采用幻燈片等，反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀課也在進(jìn)行不斷改進(jìn)教學(xué)方法。為了有效提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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