代吉廷

【摘 要】語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。小學(xué)語文家庭作業(yè)如何進一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計上有突破性進展，關(guān)鍵是在設(shè)計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計自主性作業(yè)。筆者根據(jù)自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實踐，分析了當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計的弊端，并從六個方面進行了論述了小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 新課程 作業(yè)設(shè)計 探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.087

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。怎樣的作業(yè)設(shè)計才最有效呢？根據(jù)多年的語文教學(xué)，我談一談做法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的弊端

1.作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。

2.問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對比，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣。

5.作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

6.作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法探索

（一）作業(yè)形式多樣化，調(diào)動多種感官參與

實踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)方法多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)完《春筍》這一課后，我布置學(xué)生觀察春筍，可以用自己的語言描繪，可以用畫筆畫下來，可以用照相機拍下來，可以去買一個春筍觀察，還可以讓媽媽把春筍做成菜嘗一嘗。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的是攝影，還有的用簡單的話語描寫等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我們搞了作業(yè)展評，學(xué)生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進了大自然，感受到了春天的腳步，了解了春筍的品質(zhì)。

（二）動手體驗式作業(yè)

學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學(xué)生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學(xué)生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學(xué)生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風(fēng)”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》，做做小實驗；學(xué)習(xí)《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記；學(xué)完《中國石》，讓學(xué)生用陶藝做中國石，標(biāo)明祖國的名山大川。

（三）情感體驗式作業(yè)

體驗使學(xué)習(xí)進入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀(jì)念日，要求學(xué)生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態(tài)、動作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學(xué)了《誠實的孩子》，讓學(xué)生大膽承認隱瞞過的錯事，并把感受寫下來，這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動，形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達欲望，拓展學(xué)生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統(tǒng)一。

（四）社會實踐活動作業(yè)

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們結(jié)合“3.15”消費者權(quán)益日，讓學(xué)生搜集劣質(zhì)的“產(chǎn)品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學(xué)生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，布置學(xué)生在世界環(huán)境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創(chuàng)意，學(xué)生表現(xiàn)出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。

（五）面向差異，機動、靈動地設(shè)計作業(yè)

設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。例如學(xué)完了《2008北京》后，學(xué)生應(yīng)懂得北京申奧的意義，激發(fā)學(xué)生從小為體育事業(yè)出力的熱情。理解“中國贏啦！中國贏啦！”字里行間表達的中國人民的自豪感！于是，對于一般水平的學(xué)生，可讓他們關(guān)注2008奧運情況，用一兩句話寫寫自己的感受；而對于語文知識能力水平較高的學(xué)生，就應(yīng)讓他們查閱資料，掌握數(shù)據(jù)，了解2008北京奧運的知識。例子：如奧運吉祥物、綠色奧運，奧運火炬手等，寫一段自己的感想。

（六）作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現(xiàn)作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。只有這樣，教師才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進行針對性的講解和練習(xí)；學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。作為語文教師，在設(shè)計作業(yè)時要注意優(yōu)化多樣，精心設(shè)計，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。