張慧丹

【摘要】課堂教學(xué)是高職學(xué)生獲取信息、提高語(yǔ)言能力的基本途徑。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平是高職英語(yǔ)教師亟需解決的問(wèn)題。語(yǔ)篇分析理論的引入為高職英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)提供全新的視角。本文將以英語(yǔ)閱讀課為例，研究語(yǔ)篇分析視野下的高職英語(yǔ)閱讀課課堂設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 高職英語(yǔ)閱讀 課堂教學(xué) 課堂設(shè)計(jì)

【Abstract】Classroom activity is a basic way for college students to obtain information and enhance language abilities. Therefore， to fully arouse students enthusiasm and to improve their reading abilities become a major issue for college English teachers. Discourse Analysis Theory provides a new perspective for the design of college English reading course. The thesis， taking English Reading course as an example， will discuss one teaching design from the scope of Discourse Analysis Theory.

【Key words】discourse analysis； college English reading； classroom teaching； teaching design

一、引言

隨著國(guó)家高等教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展得到了前所未有的重視?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展及國(guó)際合作的日益頻繁對(duì)高職學(xué)生的外語(yǔ)能力提出了更高的要求。作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能之一，閱讀無(wú)論是在日常教學(xué)，還是在高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，都占據(jù)極為重要的地位。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握閱讀課的定位，混淆“泛讀”和“精讀”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀中無(wú)法跨越詞、句障礙。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，就可能致使學(xué)生閱讀的整體意識(shí)下降，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、語(yǔ)篇分析理論及語(yǔ)篇教學(xué)

“從語(yǔ)篇分析發(fā)展的早期至今，出現(xiàn)了會(huì)話分析、體裁分析、語(yǔ)用分析、批評(píng)話語(yǔ)分析、評(píng)價(jià)分析等多個(gè)研究領(lǐng)域?！闭Z(yǔ)篇分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是對(duì)文章的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格及主題思想的分析，微觀分析是對(duì)文章的詞、句、段的分析，研究句法結(jié)構(gòu)及詞與詞、句與句之間的關(guān)系。

任何話語(yǔ)都離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)境一般由兩部分組成：一是語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)的因素；二是語(yǔ)言符號(hào)外的因素。前者是話語(yǔ)和文章中顯而易見(jiàn)的上下語(yǔ)和上下文，后者通常和文章的創(chuàng)作背景相關(guān)。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常會(huì)介紹文章的背景知識(shí)，探究作者的寫作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境推斷詞義和句義。

語(yǔ)篇教學(xué)從整體上理解文章，分析文章的體裁和結(jié)構(gòu)，賞析作者的寫作風(fēng)格，把握文章的中心思想和重要信息?！案鶕?jù)語(yǔ)篇的話語(yǔ)場(chǎng)、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式以及思想意識(shí)形態(tài)的不同，語(yǔ)篇體現(xiàn)為不同體裁或語(yǔ)類。于是一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，在美國(guó)和澳大利亞盛行?！背Ｒ?jiàn)語(yǔ)篇的體裁包括議論文、記敘文、書信等。同種體裁的文章，在組織和寫作風(fēng)格上通常有規(guī)律可循。例如：議論文通常包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證，結(jié)構(gòu)上遵循“是什么——為什么——怎么辦”的主線。閱讀議論文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出論點(diǎn)、論據(jù)、論證，分析作者的寫作思路，從整體上理解文章。

三、語(yǔ)篇分析理論視角下的高職英語(yǔ)閱讀課課堂設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)篇分析理論視野下英語(yǔ)閱讀課的基本模式。在課堂設(shè)計(jì)中，閱讀課一般由三個(gè)階段組成：閱讀前（Pre-reading），閱讀時(shí)（While-reading）及 閱讀后（Post-reading）。

第一階段：閱讀前。這部分讓學(xué)生了解話題，分析文章的體裁及結(jié)構(gòu)。

（1）介紹背景知識(shí)。文化背景知識(shí)的引入不僅能幫助學(xué)生形成圖式，解決跨文化閱讀障礙，還能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，教師可以先以背景知識(shí)作為導(dǎo)入，再以自由討論（free talk）的形式探討，引出背景知識(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)主題。閱讀前，老師提出問(wèn)題：“In your opinion， what will be talked in the passage？”， 學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題、配圖及首尾段預(yù)測(cè)主要內(nèi)容，這種預(yù)測(cè)能力對(duì)理解文章、解答標(biāo)題類或主旨類閱讀理解題都有很大的幫助。

（3）分析文章的體裁，幫助學(xué)生形成對(duì)文章體裁的感知。前文提到，相同體裁的文章在結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格上有相似的規(guī)律。因此，教師應(yīng)注重體裁教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題和首尾段，分析文章的體裁，把握文章的結(jié)構(gòu)。

第二階段：閱讀時(shí)。通過(guò)各種練習(xí)鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提升閱讀能力。

（1）快速閱讀（skimming & scanning），了解文章大意，回答教師預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題。

（2）詳細(xì)閱讀文章，分組討論文章的結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作思路。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題，找出主旨句，列舉主要觀點(diǎn)；提示學(xué)生注意文章的首尾段及每段的首尾句，注意文章出現(xiàn)的連詞。

（3）微觀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境與語(yǔ)義的關(guān)系，提醒學(xué)生注意詞與詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇知識(shí)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)講解構(gòu)詞法，如否定前綴un-， in-等，幫助學(xué)生了解詞匯生成的規(guī)律。

第三階段：閱讀后。通過(guò)整合文章信息，深入探討文章，深化主題思想，提高邏輯思維能力。以翻譯、寫作、即興演講、辯論等形式拓展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得從“輸入”到“輸出”的過(guò)程。

（1）以圖表、問(wèn)答等形式提煉文章的觀點(diǎn)，分組討論相關(guān)問(wèn)題。討論結(jié)束后，每組派出代表陳述觀點(diǎn)。

（2）整理討論結(jié)果，以寫作、演講等形式匯報(bào)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的批判性思維，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施?，F(xiàn)以我院商務(wù)英語(yǔ)閱讀課教材——《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》Unit1 Boy Genius為例，闡釋語(yǔ)篇分析視角下的高職英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)內(nèi)容：

Unit 1 Boy Genius

（2）教學(xué)目標(biāo)：

①訓(xùn)練相關(guān)閱讀技能，如略讀、查讀；

②提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；

③提高邏輯思維能力

（3）教學(xué)重點(diǎn)：

①鍛煉相關(guān)語(yǔ)言能力，如閱讀、翻譯、演講；

②把握文章脈絡(luò)及作者的寫作思路

（4）教學(xué)難點(diǎn)：

①提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；

②自由演講

（5）教學(xué)過(guò)程：

①熱身活動(dòng)：展示圖片，引入話題。

②【閱讀前】

（i）自由討論：What do you know about Albert Einstein？，引出背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)文章的主題。

（ii）快速瀏覽文章，分析文章的體裁和結(jié)構(gòu)。

③【閱讀時(shí)】

（i）快速閱讀。學(xué)生瀏覽文章，并回答：When did Albert Einstein arrive in America？ Where did Einstein grow up？

（ii）再次閱讀，回答Why did the author say “Einstein was devoted to the United States”？及更多類似問(wèn)題理解文章細(xì)節(jié)。

（iii）仔細(xì)閱讀，分析文章難點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義。提醒學(xué)生注意連詞，通過(guò)連詞判斷上下文的邏輯關(guān)系，如文章第三段的also和then表示并列，即前后意思的一致。

④【閱讀后】

本環(huán)節(jié)開(kāi)始前，老師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)記錄并整理學(xué)習(xí)成果。學(xué)生以小組為單位整理相關(guān)信息，最后每組選出一名代表以自由演講的形式報(bào)告討論結(jié)果。

（i）分組閱讀，完成表格。

⑤總結(jié)與作業(yè)：

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（6）課后總結(jié)：

本課分成五大部分：熱身、閱讀前、閱讀時(shí)、閱讀后、總結(jié)與作業(yè)。在熱身部分，筆者采用圖片及討論引入文章主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀前部分是對(duì)文章的宏觀分析，通過(guò)分析文章的體裁、結(jié)構(gòu)、主題思想及寫作風(fēng)格，從整體上把握文章的脈絡(luò)；閱讀時(shí)部分重點(diǎn)把握文章詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系，從微觀上分析文章，鍛煉閱讀技能；閱讀后部分進(jìn)一步探討文章，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。其中，分組討論不僅能提高學(xué)生的自我教育能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。自由演講能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。拓展部分的影像資料能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。

語(yǔ)篇分析理論的引入，為這節(jié)課提供全新的視角，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。若要達(dá)成教學(xué)目的，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的指導(dǎo)作用也不容忽視。在閱讀后部分，教師的及時(shí)反饋顯得尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，其重要性不言而喻。高職英語(yǔ)教學(xué)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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