向友秀

【摘 要】在語(yǔ)數(shù)外教學(xué)中，很多老師都會(huì)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而初中歷史尷尬的處在副科的位置，師生都忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性。本文嘗試探討課前預(yù)習(xí)在初中歷史教學(xué)特有的重要之處，以期引起師生在初中歷史教學(xué)中對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 初中歷史 重要性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.082

預(yù)習(xí)就是指在教師正式上課之前，學(xué)生先按照教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行一種“預(yù)”學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是提前的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教師布置作業(yè)的完成，提前熟悉課程內(nèi)容。它是一種典型的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。

初中歷史是一門要求知識(shí)積淀的課程，課本上的知識(shí)涉及面很廣，且信息量較大，教師不可能在上課時(shí)對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行全面的教學(xué)，所以就需要學(xué)生課前先通過(guò)預(yù)習(xí)自己了解，但是這對(duì)于學(xué)生的能力要求較高。

在以往教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多歷史教師同學(xué)生一樣都沒有對(duì)要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)引起足夠的重視，即使偶爾有布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，也會(huì)由于無(wú)法檢查而被學(xué)生視為選做作業(yè)，收不到原本的效果。因此要想發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，那么師生就應(yīng)該對(duì)它引起重視。

一、課標(biāo)解讀

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就是落實(shí)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，有效預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。課前預(yù)習(xí)，是典型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的表現(xiàn)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式上可進(jìn)行變化，通過(guò)多樣的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，給予他們更多的自由完成作業(yè)的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生也可根據(jù)自己的想法來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以畫時(shí)間表，畫思維導(dǎo)圖，也可以用表格表達(dá)，和其他新穎的方法來(lái)進(jìn)行自己的預(yù)習(xí)工作。

二、凡事預(yù)則立不預(yù)則廢

課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)其實(shí)也是一個(gè)很好的教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就可以對(duì)預(yù)習(xí)的范圍和方向做出一定的引導(dǎo)，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，也能夠更加有的放矢，將知識(shí)有規(guī)律有條理地在腦中形成知識(shí)單元。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí)，預(yù)習(xí)要點(diǎn)可概括為：1.揮師滅韓（統(tǒng)一開始的標(biāo)志、從韓下手的原因、統(tǒng)一的背景、商鞅變法）。2.破趙逼燕（長(zhǎng)平之戰(zhàn)的意義）。3.攻破燕國(guó)。4.占領(lǐng)魏地。5.大舉伐楚。6.吞滅齊國(guó)（最終霸業(yè)的形成，形成的標(biāo)志）。7.一統(tǒng)天下（秦統(tǒng)一六國(guó)的影響、統(tǒng)一后采取的舉措、為什么是秦）。這些要點(diǎn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的進(jìn)程，恰到好處地把零碎的課本內(nèi)容概括成一個(gè)個(gè)整體，能夠幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、課前預(yù)習(xí)使上課更高效

在歷史學(xué)習(xí)中，由于各種史事都是按照一定的時(shí)間線索，并在一定的社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）下發(fā)生的。所以要想讓學(xué)生徹底理解并掌握這些史實(shí)，教師就必須要介紹很多與此相關(guān)的各方面的知識(shí)。但是由于每節(jié)課堂的時(shí)間有限，所以這也就難以實(shí)現(xiàn)，教師只能夠選取部分作大概的講解，而學(xué)生也就只能夠走馬觀花式的“淺嘗”。如此，對(duì)于知識(shí)的理解還是不能夠達(dá)到很深的程度。例如，在學(xué)習(xí)《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，可以給學(xué)生提前布置自己預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的原因有哪些？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還要綜合考慮經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面的因素，要求學(xué)生擁有較扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、綜合歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

為此，學(xué)生就會(huì)在課前去查閱相關(guān)的資料，了解這段歷史背后的歷史背景。這樣教師在課堂上也就可以花費(fèi)較少的時(shí)間來(lái)進(jìn)行背景的講解，而學(xué)生也由于是自己已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過(guò)了一遍的知識(shí)，所以再次接收起來(lái)就會(huì)較為容易。這樣的課前預(yù)習(xí)，其實(shí)也就是將我們的教學(xué)分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂上教師的教學(xué)，而另一個(gè)不可缺少的就是課外學(xué)生的自我教學(xué)，兩者結(jié)合收效倍增。

四、先導(dǎo)性材料激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性材料，也叫先行組織者，我們的教學(xué)資源其實(shí)是很多樣化的，不僅僅是包括師生常見的教科書參輔資料，其實(shí)還有很多平時(shí)大家忽略掉了的東西，比如說(shuō)教材配套的音頻視頻資料，以及網(wǎng)上的很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些都是很好的教學(xué)資源。而學(xué)生的預(yù)習(xí)其實(shí)也可以借助這些更加直觀地資料來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如通過(guò)自主上網(wǎng)查詢閱讀相關(guān)資料，觀看相關(guān)影視作品，向他人請(qǐng)教等多樣的方式來(lái)進(jìn)行提前的自主學(xué)習(xí)，這些先行組織者都會(huì)幫助到后面學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中又能夠發(fā)現(xiàn)許多自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、預(yù)習(xí)之于各方面能力的培養(yǎng)

真正地課前預(yù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地在課前提前看看課本，而是對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，至于具體要如何對(duì)材料進(jìn)行怎么樣的加工處理都是由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行安排。這一過(guò)程既需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、扎實(shí)的文字功底，可能還會(huì)用到信息檢索能力、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫能力、多媒體制作能力等等。此外，由于很多知識(shí)所涉及的背景內(nèi)容都較多，教師可以選擇一些有意義，有一定難度的作為小組預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組匯報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己內(nèi)部進(jìn)行分工。這樣也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人際交往，如何組織協(xié)調(diào)各方面的力量，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)在相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

目前，歷史預(yù)習(xí)之所以不被重視，根本的原因還是在于沒有切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，所以這也就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)抱著僥幸心理不去真正落實(shí)老師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。此外，由于目前的教育制度下，我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，按照期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)并不被納入到評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的范疇中。因此，如果要想真正地發(fā)揮預(yù)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的重要作用，必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。只有我們的老師和學(xué)生都真正地開始重視起課前預(yù)習(xí)來(lái)，我們才有可能將它的效用發(fā)揮到最大，將它作為課堂教學(xué)的有力的輔助教學(xué)手段。

好的預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的第一步，只有預(yù)習(xí)工作做好了，學(xué)生才能夠?qū)φn堂上教師所講授的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，不會(huì)“人云亦云”地“聽課”，而是會(huì)結(jié)合自己在預(yù)習(xí)時(shí)的了解產(chǎn)生自己的看法，只有這樣我們的整個(gè)歷史課堂才會(huì)熠熠生輝。同時(shí)，只有歷史教師能有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促，學(xué)生良好的歷史預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成，自學(xué)能力也會(huì)隨之發(fā)展，課堂教學(xué)效率也就能得到有效提高。