徐小英

摘 要 作文教學(xué)是提高小學(xué)學(xué)生整體水平的關(guān)鍵，但作文教學(xué)的高耗低效仍困惑著廣大教師，學(xué)生依然害怕作文。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文前指導(dǎo)言簡(jiǎn)意賅、文中訓(xùn)練抓住時(shí)機(jī)和文后講評(píng)指點(diǎn)迷津闡述了優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 優(yōu)化指導(dǎo) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0029-01

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。許多教師為提高作文教學(xué)質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學(xué)的髙耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累；教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展?！敖處熍陆套魑?，學(xué)生怕寫作文”，成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。那么，如何改正作文教學(xué)的弊病，提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、文前指導(dǎo)言簡(jiǎn)意賅

教師在作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。主要指導(dǎo)學(xué)生明確作文的范圍、文體、字?jǐn)?shù)等要求，審清題意。對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作前老師的指導(dǎo)是必要的，但是絕對(duì)不應(yīng)該老師的個(gè)人講解，應(yīng)該以談話為主，做到言簡(jiǎn)意賅。在談話中，老師更了解學(xué)生所寫的題材，在對(duì)話中讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

每次作文前不必用范文引路，粗略講講本次作文需要注意的地方，突出什么，然后由學(xué)生自己大膽想象構(gòu)思，從生活中挖掘小題材，適當(dāng)引導(dǎo)，然后撰寫提綱，組織材料語(yǔ)言，下筆作文，一氣呵成，最后修改潤(rùn)色。這樣的作文才是原汁原味，渾然天成。

二、文中訓(xùn)練抓住時(shí)機(jī)

作文訓(xùn)練周期要短，次數(shù)要加強(qiáng)，每個(gè)星期至少要有一次作文，建議作文指導(dǎo)后趁熱打鐵，馬上就寫。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，有的學(xué)生打開記憶的閘門，靈感一觸即發(fā)。作為老師，要善于捕捉學(xué)生這種作文訓(xùn)練最佳時(shí)機(jī)和最佳境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“胸有成竹，不吐不快”的心理狀態(tài)。如果失去最佳時(shí)機(jī)，時(shí)過(guò)境遷，提起筆來(lái)，再?zèng)]有當(dāng)初的那份激動(dòng)，寫起來(lái)也黯然失色。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用眼睛捕捉到令自己感受最深的某一個(gè)人、事、景、物，在“感受點(diǎn)”著筆。

三、文后講評(píng)指點(diǎn)迷津

作文的評(píng)講要及時(shí)，時(shí)間拉得越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作文的印象就淡忘了，難以激發(fā)其聽課的興趣。作文評(píng)講要有重點(diǎn)，有的放矢。針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，重點(diǎn)評(píng)講，講深講透。作文評(píng)價(jià)要分層對(duì)待，因人而異，以鼓勵(lì)為主。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)該多在作文中給學(xué)生提出合理的建議，針對(duì)沒有寫具體的地方應(yīng)該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體；對(duì)于差等生，只要其作文中有一兩點(diǎn)達(dá)到要求，就應(yīng)予以肯定，讓他們也享受到成功的快樂，從而幫助他們樹立寫作的信心。最后，學(xué)生根據(jù)老師的初評(píng)意見后，再次修改，讓他們真正明白“文章不厭百回改”的道理。

很多學(xué)生作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活體驗(yàn)，也不是沒有感受，而是不善言辭。例如對(duì)于“學(xué)騎車”這件事，甲生描述如下：“我坐上座位開始騎了，可沒騎多遠(yuǎn)，車子就倒了下來(lái)?！币疑鷧s這樣寫：“我騎上了自行車，先學(xué)怎樣掌握平衡?？墒?，這自行車龍頭偏不聽我的使喚，沒騎多遠(yuǎn)，我就從自行車上摔下來(lái)，摔得人仰車翻。就這樣上上下下，我不知摔了多少次，摔得我腳青手腫，我真不想受這份苦罪了?？墒窃趺茨苁芤稽c(diǎn)兒輕傷就泄氣呢？一定要緊咬牙關(guān)堅(jiān)持下去。接著，我又把自行車推到斜坡上。人坐在上面，抓住剎車，右腳踏右踏板，然后放剎車，車就會(huì)滑一段時(shí)間?？蓻]想到，我剛坐上去，就摔了個(gè)狗啃泥?！?兩位學(xué)生對(duì)同一件事的體驗(yàn)與感受是一樣的，但表述卻有天壤之別。其原因是，乙同學(xué)把過(guò)程細(xì)化了，先寫“掌握平衡”，接著寫“下斜坡”，用“人仰車翻”、“腳青手腫”、“狗啃泥”寫出摔倒時(shí)的樣子和神態(tài)，還用“咬牙堅(jiān)持”寫出“我”持之以恒的決心。多么生動(dòng)形象！因此，教師在作文講評(píng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注練筆的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確與生動(dòng)。

教師只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫作中得到快樂，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文。我們期待我們學(xué)生能應(yīng)景生情，應(yīng)文憶事，真正領(lǐng)悟“我手寫我心”的寫作真諦，期待學(xué)生能在生活這潭清水之中激蕩出一個(gè)個(gè)漩渦，催生習(xí)作的靈感，豐盈而耐人尋味。盡管這一工作任重而道遠(yuǎn)，但我們語(yǔ)文教師必須努力前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王光中.小學(xué)作文的新發(fā)現(xiàn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2013，（5）.