賀建榮

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用，不但要求教師要關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)策略，還要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)中進(jìn)行分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升。同時(shí)教師還要以生為本、以學(xué)定教，采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力將學(xué)生分成相應(yīng)的層次，并根據(jù)學(xué)生的閱讀層次選擇分層閱讀教學(xué)策略，以確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的條件下獲得英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升。教師要注意關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，確保學(xué)生喜歡上英語(yǔ)閱讀，并能夠完成相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀題目，以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)策略

1、關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。針對(duì)每個(gè)班不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2、結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。初中英語(yǔ)的教學(xué)要實(shí)施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個(gè)層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，就要求每一個(gè)教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

1、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語(yǔ)能力的提升程度。作為初中英語(yǔ)教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實(shí)施閱讀分層教學(xué)。在義務(wù)教育階段，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，教師要確保英語(yǔ)課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施宏觀(guān)調(diào)控、微觀(guān)分層的教育教學(xué)模式。

2、運(yùn)用多媒體課件輔助英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語(yǔ)閱讀涵蓋的知識(shí)量較多，有些文本知識(shí)點(diǎn)也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時(shí)候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生往往覺(jué)得像是聽(tīng)天書(shū)一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息。而在教師進(jìn)行分層指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)有目標(biāo)。

3、閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對(duì)全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師合講合練之后再開(kāi)展分層次閱讀指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。

三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升

1、課堂作業(yè)可以進(jìn)行分層布置。閱讀教學(xué)的好壞決定著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升程度，教師要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能確保每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。而學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升單純依賴(lài)教師課堂的講解是無(wú)法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2、課外作業(yè)要分層。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要布置學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課外閱讀。初中英語(yǔ)課標(biāo)明確指出，初中學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到一定的程度。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要按照學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾?，進(jìn)行不同層次的閱讀指導(dǎo)。

四、采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師要以生為本、以學(xué)定教

1、采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，單純依賴(lài)分層教學(xué)是無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按每組四至六人的形式分成若干個(gè)合作小組，并選擇閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長(zhǎng)。當(dāng)教師按照不同的閱讀層次安排學(xué)生進(jìn)行課前、課中以及課后的閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，組長(zhǎng)要加強(qiáng)組織，力爭(zhēng)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。

2、教師要以生為本、以學(xué)定教。初中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)中做到以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)入閱讀訓(xùn)練中。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師首先要把握班內(nèi)同學(xué)的閱讀層次，將學(xué)生分成三個(gè)不同的閱讀層次。對(duì)這三個(gè)閱讀層次的學(xué)生教師不管是從學(xué)生的課前閱讀指導(dǎo)還是在課中的閱讀訓(xùn)練以及課后的閱讀作業(yè)，教師都要做到目標(biāo)分層、授課分層、要求分層以及評(píng)價(jià)分層。教師要強(qiáng)化鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出中肯的建議，讓學(xué)生能夠自主探究、積極思考，不斷提升英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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