劉桂霞

摘 要：職業(yè)個性測試作為職業(yè)認知的其中一個維度，為同學們的職業(yè)認知提供理性思考。在中職生中開展職業(yè)興趣、職業(yè)性格、一般職業(yè)能力測試與統(tǒng)計分析，能夠為學好專業(yè)技能，科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。本文就職業(yè)個性測試在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中的應用進行分析研究。

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)個性測試 職業(yè)興趣 職業(yè)性格 一般職業(yè)能力 考量表

中職生大部分處在16～18歲，處于職業(yè)探索階段的初期。他們對于職業(yè)只是具體的接觸，并沒有進行過理性的思考，導致在專業(yè)選擇時沒有主見，專業(yè)學習穩(wěn)定性不高，就業(yè)方向不明確等。

人們選擇職業(yè)通常需要通過四個步驟：職業(yè)認知、職業(yè)選擇、職業(yè)準備和職業(yè)進入。職業(yè)認知是后三個步驟的基礎(chǔ)和條件。職業(yè)個性測試作為職業(yè)認知的其中一個維度，為職業(yè)認知提供理性思考。筆者在中等職業(yè)學校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教學多年，發(fā)現(xiàn)通過有效量表進行職業(yè)個性（職業(yè)興趣、職業(yè)性格、一般職業(yè)能力）測試，能夠引導學生學會從“人職匹配”的角度選擇職業(yè)目標，從而學會根據(jù)各方面條件的變化進行適當調(diào)適，為中職生有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

一、測試量表的選擇及個別內(nèi)容的替換

1.職業(yè)個性測試考量表的選擇

考試量表屬心理學范疇，結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學參考書中提及的霍蘭德職業(yè)興趣測試、20世紀50年代在加拿大興起的職業(yè)個性測試和網(wǎng)上流行的艾克森人格測試、MBTI人格測試等考量表，筆者認為第一種和第二種更接近職業(yè)高中學生的特點，但是霍蘭德職業(yè)興趣測試又要考慮到相關(guān)聯(lián)的六種類型之間的關(guān)系，比較繁瑣，而相對個性分析來說也需要有更深厚的心理學知識，因此不易操作。而《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二版、第三版教學參考書中均提及的職業(yè)個性測試系統(tǒng)題庫，是經(jīng)過編寫專家驗證比較簡單可行，中職生比較容易理解和接受的。因此，筆者對學生的職業(yè)個性測試主要采用了該題庫。

2.個別內(nèi)容的替換

在《職業(yè)興趣自我測定》考量表中，第一組的第1個問題“你喜歡自己動手修理收音機、自行車、縫紉機、鐘表、電燈、開關(guān)一類的器具嗎？”其中收音機、縫紉機等物品在現(xiàn)實中除老年人和服裝制作人員外已很少使用，因此與當代社會有些脫節(jié)，筆者認為可以改為電視機（或電腦）、電飯鍋等常見物品。第一組中的第2個問題也是這種情況，筆者建議可以將其中提到的電熨斗、縫紉機替換為掛燙機、手機等。

另外，針對學生們目前普遍存在的“游戲迷” “手機控”現(xiàn)象，可以適當增加有關(guān)對電腦游戲的開發(fā)與利用、手機軟件的性能與使用方面的測試題，這樣可以做到更貼近學生的實際生活，做到與時俱進。

二、職業(yè)個性測試過程

第一步，采用不同量表對實驗班級的學生進行職業(yè)興趣測試，并進行橫向統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不同量表之間的差別，得出全體被測同學的職業(yè)興趣傾向。

第二步，采用同一量表對實驗班級的學生進行職業(yè)性格和一般職業(yè)能力測試，得出全體被測同學的職業(yè)性格類型與一般職業(yè)能力類型。

第三步，通過對不同專業(yè)不同班級的被測同學采用職業(yè)興趣、職業(yè)性格與一般職業(yè)能力的縱向統(tǒng)計，得出不同班級被測同學的職業(yè)個性差異。

三、職業(yè)個性測試統(tǒng)計分析說明的問題

1.學校層面：發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，有針對性地開展活動

職業(yè)個性分析主要針對初中畢業(yè)的新生，通過對職業(yè)個性測試結(jié)果的縱向分析，能夠發(fā)現(xiàn)每一屆新生普遍比較感興趣的問題，哪些職業(yè)性格類型的學生居多，同學們在哪些領(lǐng)域能力較強，相反也會發(fā)現(xiàn)同學們哪些方面比較欠缺，哪些能力有待提高，從而為學校有目的地開展活動提供依據(jù)。

對就讀專業(yè)的選擇有困難的學生及家長，學?？梢哉埣议L協(xié)助學生進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果有針對性地幫助推薦，這樣可以做到有的放矢，避免因為專業(yè)選擇失誤而中途失去學習興趣，導致三年下來空混文憑或中途輟學的現(xiàn)象發(fā)生。

2.學生個人層面：充分了解自我職業(yè)個性，為職業(yè)認知確立依據(jù)

學生通過對自我職業(yè)個性的縱向統(tǒng)計，能夠充分了解自己目前的職業(yè)興趣、職業(yè)性格與一般職業(yè)能力，通過對比，發(fā)現(xiàn)目前就讀專業(yè)及將來從事職業(yè)對職業(yè)個性要求的異同，盡早發(fā)現(xiàn)，盡早采取措施。如果差距過大，建議盡快調(diào)換專業(yè)，以免畢業(yè)后再改專業(yè)。如果基本符合，只有個別差異，可認真請教專業(yè)老師和班主任，向優(yōu)秀師哥師姐學習，采取具體措施彌補自己的短板。這樣做很快就會顯出成效，從而增強學好本專業(yè)的信心。

總之，合理地進行職業(yè)個性測試，能夠促進中職生學會為自己量身定制科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2014（2）.

[2]劉占年.開展職業(yè)認知教育，促進學生理性就業(yè)[J].職業(yè)教育研究.2008（7）.

（作者單位：吉林省延吉市職業(yè)高級中學）