雷霞

摘 要：本文分析了目前我國高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，而實施課證融合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式是解決問題的一種有效的途徑，并對實施“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式的提出了一些建議。

關鍵詞：課證融合；校企一體；人才培養(yǎng)模式

教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出：高等職業(yè)教育要以社會經濟發(fā)展為依據，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。從《指導意見》的“兩結合五對接”中我們可以看到“校企合作，課證融合”在職業(yè)教育中的重要作用，但是，目前高職教育中校企合作流于形式，課證分離使得會計從業(yè)資格考試通過率不高，嚴重影響高職人才培養(yǎng)規(guī)格。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格模糊不清。高職人才培養(yǎng)的目標是什么，也許我們都能回答出“高職人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)高素質高技能的人才”，這只是回答了“培養(yǎng)什么樣人的問題”，那何為高素質？何為高技能？高素質高技能的標準、規(guī)格到底是什么？目前尚未有統(tǒng)一的答案，就像一件產品，由于沒有行業(yè)檢驗標準，我們在人才培養(yǎng)過程中只能憑自己的想象來衡量。

2.校企合作流于形式。職業(yè)教育“職業(yè)性”這一本質就決定了僅僅憑學校一方是無法培養(yǎng)出技術技能型人才的，因而校企合作是國際上職業(yè)教育的通行做法，德國的“雙元制”，新加坡的“教學工廠”，英國的“工學交替”都是校企合作的典型代表，我們國家的高等職業(yè)教育從20世紀90年代初也開始陸續(xù)嘗試校企合作的人才培養(yǎng)模式，但是真正能實現(xiàn)校企合作的高職學校甚少，基本都流于形式，簡單的簽幾個校企合作的協(xié)議應付了事，其中緣由有很多，有國家層面的，有學校層面的，有企業(yè)方面的，特別是對于像會計專業(yè)這種涉及企業(yè)財務秘密的崗位，實現(xiàn)校企合作難上加難。

3.專業(yè)課程體系框架沒有體現(xiàn)“姓高名職”的特性。要培養(yǎng)“高”素質、“高”技術的會計人才，必須有完善的人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)體系中最重要部分的就是課程設置，除了公共課以外，培養(yǎng)會計職業(yè)能力的專業(yè)課程怎樣設置是值得我們深入探討的。

4.教師教師企業(yè)會計實踐經歷偏少，教學效果受限。大部分教師無企業(yè)實踐經歷，很多專業(yè)教師是直接從學校到學校，不了解企業(yè)會計崗位的崗位要求，不清楚會計工作流程和工作內容，這樣在教學中只有照本宣科。雖然每個學校都在提倡和鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉和社會兼職，但是很多時候純屬于流于形式，每年被派送到企業(yè)1到2個月掛職鍛煉，無法真正理解企業(yè)會計；有的教師甚至直接考個執(zhí)業(yè)資格證書便成為所謂的“雙師型”教師，導致現(xiàn)在的所謂“雙師型”教師的認定實際上無法真正達到“雙師型”教師的素質。教師的技能達不到會計崗位的需求，當然也無法培養(yǎng)出適應社會和符合企業(yè)要求的畢業(yè)生。

二、構建“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式

所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。目前對高職人才培養(yǎng)模式還沒有統(tǒng)一的定義，但是完整的人才培養(yǎng)模式的構成要素包括：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)途徑和保障措施等等，這些要素既相互獨立又相互影響。首先，在制定人才培養(yǎng)目標時我們應該進行大量的企業(yè)調研，以確定我們所培養(yǎng)的學生面向的就業(yè)單位、具體崗位和培養(yǎng)的層次等；其次，根據社會和企業(yè)對該崗位的要求我們培養(yǎng)出的學生畢業(yè)標準是什么？應該具備什么樣的職業(yè)資格證？再次，根據崗位需求和職業(yè)資格標準構建課程體系，將工作內容和資格證書考試內容融于日常教學，將企業(yè)崗位技能標準和職業(yè)資格體現(xiàn)在我們的課程標準中；再者思考在教學實施的過程中如何有效的幫助學生達到相應的崗位要求和考取職業(yè)證書；最后，制定確實有效的保障機制來完成我們的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。從開始制定人才培養(yǎng)目標到最后培養(yǎng)出畢業(yè)生，整個過程都應該有企業(yè)全程參與，體現(xiàn)“校企一體”，在人才培養(yǎng)規(guī)格中一定要有明確的標準，不能只用模糊的語言，比如，將會計從業(yè)資格證作為高職會計專業(yè)學生畢業(yè)標準之一，這樣一方面能夠調動學生學習的積極性和主動性，另一方面專業(yè)教師在教學中能有依據，將“知識與技能”、“理論與實踐”有機融合，從而有效的實施教學。

三、實施“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式的建議

1.調動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。作為高職教育工作者都知道校企合作在人才培養(yǎng)中的重要性，作為校方也在努力的與企業(yè)取得聯(lián)系，希望建立良好的校企業(yè)合作關系，但是企業(yè)出于自身的考慮，認為校企合作給企業(yè)帶來很多麻煩，擾亂企業(yè)日常工作。因而要建立校企雙贏的長效機制必須是在校企兩個利益主體利益目標一致的基礎之上才能實現(xiàn)。

2.嚴格遵循人才培養(yǎng)規(guī)格要求。有些學校在人才培養(yǎng)中根本就沒有專業(yè)與相應資格證書的要求，也有些學校雖然在人才培養(yǎng)方案中有所謂的畢業(yè)標準之一為“取得相應的職業(yè)資格證書”，但是據調查統(tǒng)計能將此畢業(yè)標準嚴格執(zhí)行的學校不到60%?；蛘呤菍W生的專業(yè)和職業(yè)資格證并不匹配，比如會計專業(yè)的學生取得統(tǒng)計資格證也可以作為有效的畢業(yè)資格證書。就是因為沒有嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)應有的規(guī)格，導致學生無壓力，無動力，教師教學無標準，最后培養(yǎng)出的學生素質嚴重下降。

3.鼓勵教師考取職業(yè)資格證書和職稱證書，真正成為雙師型教師。教師是教學的組織者，是課程的引領者，對教學效果的好壞起著至關重要的作用，因此教師首先自己要考取相應的證書，比如，會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、稅務師等，一方面通過考試提升自己的專業(yè)知識，另一方面可以清楚的了解考試的知識點，并在教學中強化這些知識點，有助于學生順利通過考試。除此之外，真正實現(xiàn)雙師型教師，不能流于形式，只有踏踏實實的深入企業(yè)會計實際工作崗位，了解會計工作流程和工作內容，才能在教學中有的放矢，合理取舍，不再是沒有重點空洞的純理論式教學，才能將工作崗位與技能培養(yǎng)有機結合。高職學校也應出臺相應的政策，對于取得相應證書和深入企業(yè)實踐的教師在評職稱、評先、評優(yōu)方面有一定的傾斜。

在高職人才培養(yǎng)的過程中如果能夠調動和發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性，課程內容實現(xiàn)課證融合，學歷證與資格證對接并嚴格執(zhí)行，相信我國的高職教育將步入一個新的階段。

注：本文為編號2015yjkt03《會計專業(yè)課證融合、校企一體的課程體系構建》課題論文