張道珍+張萍

摘 要： 職業(yè)教育凸顯職業(yè)屬性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使其具備相應(yīng)的職業(yè)資格，為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將“專業(yè)課程和職業(yè)資格”結(jié)合在一起，構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)”融為一體的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)資格證書的關(guān)聯(lián)性分析，介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會(huì)計(jì)專業(yè)；課證融合；課程體系

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）01-0010-04

一、基于職業(yè)屬性的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的專業(yè)不等于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性，它是社會(huì)分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物。正如姜大源所說(shuō)的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應(yīng)地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需求制訂。

在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、非營(yíng)利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠(chéng)信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、涉稅管理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)與操作技能，能從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。

二、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教育的要求

1.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教育理念

在現(xiàn)代社會(huì)，人生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯，個(gè)體需要在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場(chǎng)中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個(gè)人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學(xué)中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學(xué)中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。

2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系

在職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于一個(gè)職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。

從圖1可以看出，具備相應(yīng)的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)或必備標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)者是否具備相應(yīng)的職業(yè)資格，是通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標(biāo)要求用下圖2表示。

從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計(jì)劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學(xué)習(xí)者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識(shí)與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，這也是勞動(dòng)者求職或升遷基本要求。如何讓學(xué)生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的起點(diǎn)和抓手。

所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學(xué)中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。

1.崗位選擇

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過(guò)專業(yè)調(diào)研，選擇會(huì)計(jì)人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學(xué)生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會(huì)計(jì)咨詢助理崗位；會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會(huì)計(jì)師、主辦會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會(huì)計(jì)咨詢主管崗位。

2.典型工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開(kāi)發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇，技能考核項(xiàng)目的確定等等。

工作任務(wù)是指職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務(wù)應(yīng)是對(duì)職業(yè)工作進(jìn)行綜合分析得到的典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)，是指在一個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等步驟。會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)信息化管理、產(chǎn)品成本的計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理。

典型工作任務(wù)分析要點(diǎn)主要包括：工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工具和器材、工作方法、勞動(dòng)組織、對(duì)工作及工作對(duì)象的要求等[3]，其中，“對(duì)工作及工作對(duì)象的要求”是對(duì)完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。如“會(huì)計(jì)信息化管理”工作任務(wù)中對(duì)工作和工作對(duì)象的要求描述為：借助會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制要求、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收法規(guī)；及時(shí)錄入并審核業(yè)務(wù)單據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，準(zhǔn)確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務(wù)控制中存在的問(wèn)題；合理進(jìn)行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護(hù)工作，確保會(huì)計(jì)信息的安全完整。

3.職業(yè)資格證書選擇

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國(guó)學(xué)歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動(dòng)部門，如何讓學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應(yīng)的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還要有助于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

證書的選擇既要考慮學(xué)生就業(yè)上崗，還要考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會(huì)計(jì)人員直接相關(guān)的證書主要包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)、從事會(huì)計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的“門檻”。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格是指擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級(jí)資格、中級(jí)資格和高級(jí)資格。其中，初級(jí)資格證書在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格后即可參加全國(guó)統(tǒng)一考試獲得；中級(jí)和高級(jí)資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。

4.“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、工作環(huán)境和活動(dòng)空間方面，專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會(huì)上的地位及其社會(huì)價(jià)值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。

專業(yè)相對(duì)靈活，口徑較寬，學(xué)生接受的是系統(tǒng)全面的知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，學(xué)業(yè)完成后取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對(duì)性強(qiáng)，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個(gè)崗位任務(wù)所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮學(xué)生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程，又要考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過(guò)程如下。

首先，在崗位及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群。如會(huì)計(jì)專業(yè)，7項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為7門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系由易到難進(jìn)行排序，分別是出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)信息化管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。

其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)要求開(kāi)設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，以形成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣和必要的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務(wù)。

據(jù)此，我院會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級(jí)基礎(chǔ)課程平臺(tái)（公共平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課），1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，1個(gè)素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺(tái)課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、Excel在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計(jì)基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會(huì)計(jì)核算、ERP沙盤模擬等。

構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)資格的關(guān)系

如前所述，會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書、中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試科目為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化，課程體系中相對(duì)應(yīng)的支撐課程是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)信息化管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Excel在會(huì)計(jì)中應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。

初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書考試科目為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書考試科目為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。其中，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法亦是如此。與之相對(duì)應(yīng)的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、分行業(yè)會(huì)計(jì)核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析。這些專業(yè)課程保證了學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格后參加全國(guó)統(tǒng)一的初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試要求，工作五年后可參加中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，以分別取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。

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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development

ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping

（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract： Professional education highlights vocational nature，to develop students professional ability，to make students obtain professional qualifications and to lay a strong foundation for their career survival and development are the goals of vocational education. Mixing professional courses and vocational qualification together and combing practical teaching with education for all-around development and theoretical studies are two important carriers for setting up curriculum system to achieve personnel training objectives. Based on the major of accounting，this article introduces the method of establishment of curriculum system by analyzing the connections among the post of occupation，duties of the job， professional abilities and qualifications.

Key words： Career development；accounting profession；curriculum integration；curriculum system