索南

【摘 要】隨著高中生物學(xué)課程改革的深度推進(jìn)，“教學(xué)轉(zhuǎn)型”成為重點議題之一，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，成為新形勢下教師應(yīng)關(guān)注的重點。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ? ?自主學(xué)習(xí)能力 ? ?以學(xué)定教

隨著高中生物學(xué)課程改革的深度推進(jìn)，“教學(xué)轉(zhuǎn)型”成為重點議題之一，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，成為新形勢下教師應(yīng)關(guān)注的重點?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念。下面就如何在新課改中正確轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)剛€人的看法。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生只有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，才可能使自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在高中生物課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識、提升能力。這就需要教師“從教學(xué)要求走向?qū)W生需求”，“從傳統(tǒng)備課走向教學(xué)設(shè)計”，依據(jù)學(xué)生“先學(xué)”情況，實施“后教”策略;依據(jù)學(xué)生的智能水平，確定教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)過程。

首先，新課改下的高中生物教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的情況，實施“后教”的策略。在以往的教學(xué)中，總是過分在意教師的“教”，課堂上基本上是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答。這種貌似“以教導(dǎo)學(xué)”，實為“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全束縛在教師的把控之下。現(xiàn)代教學(xué)則注重學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，從而切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們逐步學(xué)會自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和體系?！白詫W(xué)”完畢，隨即轉(zhuǎn)入“檢測”，要求學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題?！皺z測”的目的：一是在于引導(dǎo)學(xué)生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理;二是以“理論聯(lián)系實際”的方法，培養(yǎng)和檢查學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題的能力。通過“檢測”，每個學(xué)生才能了解自己初始的真實水平，教師也能初步掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智能水平，從而真正做到“以學(xué)定教”。接著，進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，仍然以學(xué)生為主，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，既“兵教兵”，教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和必要的提煉及引導(dǎo)。這種“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也有利于提高學(xué)生自主構(gòu)建的能力。

另外，要讓學(xué)生主動參與課堂，真正成為課堂的主人，就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認(rèn)知規(guī)律等，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)才會增強(qiáng)針對性、富有啟發(fā)性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課前的精心預(yù)設(shè)很重要，但面對富有價值的生成資源，教師要獨具專業(yè)眼光與學(xué)術(shù)眼界，及時將動態(tài)生成資源捕獲并納入課堂，甚至修正預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的、適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

高中生物新課改要求教師從傳統(tǒng)備課走向教學(xué)設(shè)計，真正做到“以學(xué)定教”，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程背景下的生物教學(xué)，必須重視和精于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該努力探究既符合教學(xué)目標(biāo)、又遵循教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計模式和策略，以此作為提高教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)設(shè)計的起點看：分析學(xué)生“學(xué)什么”，這是教學(xué)根本所在，它是通過了解學(xué)生已有的水平，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來架設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的起點。從教學(xué)設(shè)計的過程看：它包括教學(xué)策略的篩選與組合、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用。從教學(xué)的結(jié)果看：教學(xué)設(shè)計的落腳點是學(xué)生到底學(xué)得“怎么樣”，這是教學(xué)的反饋階段，它通過形成性評價，及時診斷、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行矯正;同時還通過總結(jié)性評價，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，從傳統(tǒng)意義上的備課走向有效的教學(xué)設(shè)計，需要解決四個基本問題：找準(zhǔn)教學(xué)起點、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、架構(gòu)教學(xué)評價。生物教學(xué)課堂要拒絕“審美疲勞”，就需要教師經(jīng)常變換授課形式，讓學(xué)生經(jīng)常保持新鮮感。除常規(guī)方法授課以外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論課、實驗課、活動課等形式。討論課上，可以就某個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，以小組為單位辯論一些觀點，在辯論中發(fā)展學(xué)生思維，加深對有關(guān)知識的理解。實驗課上，鼓勵學(xué)生大膽動手實踐、觀察思考、注重過程，提高協(xié)作能力和實踐水平?；顒诱n上，讓學(xué)生模仿、表演，樂中求知，教師及時點評和歸納，完成由表及里的學(xué)習(xí)。

相對于講授為主的教學(xué)方式，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師更全面的準(zhǔn)備。所有預(yù)設(shè)的一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都是在充分了解學(xué)生已有的前概念的基礎(chǔ)上設(shè)計的。例如，“資料分析”環(huán)節(jié)為學(xué)生提供的導(dǎo)讀題;從DNA結(jié)構(gòu)到特點探究中，為學(xué)生提供富有層次、貼近學(xué)生個人體驗的問題;與基因相關(guān)的關(guān)系中，為學(xué)生設(shè)計的概念圖關(guān)鍵詞;獲得基因概念前為學(xué)生設(shè)計的科學(xué)線索，以及為學(xué)生精心選擇的拓展知識和案例等，都是教師在備課過程中精心預(yù)設(shè)的。有了這些基礎(chǔ)，才有可能引領(lǐng)學(xué)生高效地完成自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用是非常重要的。教師互動引領(lǐng)可圈可點，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，澄清誤解，再現(xiàn)科學(xué)思維過程，指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法等方面，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

總之，自主是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，它有兩層含義：自主意識和自主能力。高中生物教學(xué)應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的發(fā)展條件，幫助學(xué)生增強(qiáng)求知欲，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。