張穎婷

【摘 要】本文以自主游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，旨在通過科學(xué)自主游戲，精心引導(dǎo)幼兒探究活動(dòng)，努力形成促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的指導(dǎo)策略，幫助幼兒習(xí)得一定的探究方法與技能，最終促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)自主游戲 幼兒 科學(xué)探究能力

自主游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。本文以自主游戲?yàn)檩d體，對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、研究背景

（一）前期研究的基礎(chǔ)

我園是余杭區(qū)“科技教育特色園”，有自己的七彩科技教育課程。近年來，我園在科技特色教育的研究中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，開展了一系列的科學(xué)教育課題研究。我們已從科學(xué)類專用教室、種植園等方面對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力作了一系列的探索與實(shí)踐，取得了不少階段性成果。

（二）我們的問題

1.重主題預(yù)設(shè)活動(dòng)，輕自發(fā)探索活動(dòng)

教師對(duì)于幼兒的興趣點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)把握不夠。平時(shí)實(shí)施的科學(xué)活動(dòng)受主題內(nèi)容的限制，教師會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題需要來預(yù)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，更多地考慮活動(dòng)能否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，而較少考慮到是否真正從幼兒的興趣發(fā)出，能否引發(fā)幼兒持續(xù)探究的欲望等。孩子們一般是被動(dòng)地探索，在老師高控的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。

2.重集體教學(xué)活動(dòng)，輕個(gè)人小組探索

有的教師只重視課堂教學(xué)，而忽視了集體教學(xué)外的區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)中，集體同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)多，個(gè)人或小組探索的科學(xué)活動(dòng)比較少，在游戲中探索活動(dòng)就更少了。在教學(xué)過程中雖然注重幼兒的主動(dòng)性、合作性的培養(yǎng)，但效果不顯著。

3.重科學(xué)原理掌握，輕自主探索過程

教師講解多，只強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，而忽視了幼兒主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。教師們只把目標(biāo)裝在了自己的心里，而并沒有把幼兒的自主探索放在首位。在科學(xué)活動(dòng)中較多地注重科學(xué)原理的掌握，而對(duì)生活中科學(xué)原理的探索比較缺乏。

（三）我們的思考

怎樣的科學(xué)教育方式才能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主探究能力？《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的“核心”是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。而自主游戲是幼兒最喜歡的，是幼兒內(nèi)在需要的活動(dòng)。能否以“科學(xué)自主游戲”為切入點(diǎn)，將其當(dāng)作科學(xué)活動(dòng)的另一種形式，為幼兒的科學(xué)自主探索創(chuàng)造有利條件呢？通過科學(xué)自主游戲，幼兒不僅會(huì)在玩中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，還能在游戲中了解生活中某些現(xiàn)象的奧秘，進(jìn)而更主動(dòng)地關(guān)注周圍生活。

二、實(shí)踐探索

以下具體介紹小班自主游戲——“小小搬運(yùn)工”中開展的探究活動(dòng)：

（一）游戲是這樣生成的——探索源于興趣

1.出現(xiàn)問題

班里有一些木質(zhì)的動(dòng)物造型的拖拉玩具，深受孩子們喜歡。只要一有空閑，孩子們就拉著它們跑動(dòng)。一段時(shí)間下來，這些玩具都?xì)埲辈蝗?，需要大修?？墒菆?zhí)著的孩子們還是興趣未減，有的偷偷拿出準(zhǔn)備大修的拖拉玩具還在玩：虎子拉著串好的木珠，開始了他的拖拉之旅;越越更厲害，用串木珠的繩子穿上放積木的筐子拖著就跑……

“自制拖拉玩具要大修了，暫時(shí)沒有了‘寶貝，我們?cè)趺崔k？”一個(gè)問題在孩子們中間炸開了鍋。

小奕：“修好了再玩吧?！?/p>

桐桐：“那我們自己來做吧?！?/p>

越越：“我剛才就做了一個(gè)，很好玩的?！?/p>

……

老師拿出了剛才自制的拖拉玩具，在孩子們面前展示，大家都鼓起了掌。

師：還有什么也能用來制作拖拉玩具呢？

微微：我們玩滾滾樂的圓筒可以做。

杭杭：點(diǎn)心時(shí)裝牛奶的瓶子。

……

于是老師讓幼兒根據(jù)自己的需要可以在活動(dòng)室、游戲區(qū)域、“百寶箱”或是自己家里選擇需要的材料，簡單地組裝拖拉玩具。

2.我們的思考

（1）支持幼兒興趣。杜威說：“興趣是生長中能力的信號(hào)和象征?！苯處熞朴诩皶r(shí)發(fā)現(xiàn)了解幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)、肯定和支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，拓展幼兒的思維，滿足幼兒自主探索的欲望，適時(shí)地發(fā)揮推波助瀾的作用。

（2）提出適宜的挑戰(zhàn)。讓幼兒在對(duì)拖拉玩具原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽革新，充分挖掘生活中常見的廢舊材料，引發(fā)幼兒無窮無盡的思考。不同材料制作的拖拉玩具形狀、顏色、色彩的變化……都會(huì)使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，讓幼兒在自己的操作中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，體驗(yàn)到操作的樂趣。

（3）頭腦風(fēng)暴討論法。在征集金點(diǎn)子的過程中，孩子們你一言我一語，幼兒在這種輕松自由的氛圍中進(jìn)行思維碰撞，思想包容，鍛煉了語言表達(dá)能力;教師也能充分了解孩子們的想法和需要。

（二）游戲是這樣開始的——材料引發(fā)探索

《指南》中指出：多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料、廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具。雖然是小班，但已經(jīng)是下半學(xué)期了，孩子在動(dòng)手操作能力、探索能力方面明顯進(jìn)步，可以讓孩子們自己動(dòng)動(dòng)手，自己去探索自制拖拉玩具的方法。

1.探究一：我要裝個(gè)拖拉玩具

用什么材料來做拖拉玩具？幼兒分頭去材料箱、活動(dòng)室尋找，有的到家中去尋找。他們拿來了各種材料，有紙質(zhì)牛奶盒、鞋盒、塑料牛奶罐、奶粉罐、網(wǎng)籃等等。我們也準(zhǔn)備了繩子、膠帶、小剪刀、墊片、S鉤等必備材料。

（1）孩子們的探索

面對(duì)這么多的材料，孩子們一下子自主地玩開了，有的選擇了長繩子，繩子通過網(wǎng)籃上的洞洞，兩根繩子合在一起，拉著就走了;有的在塑料牛奶瓶的把手上用繩子繞了幾圈，也開始拉起來了;拿到牛奶盒的樂樂有點(diǎn)發(fā)愣，繩子往哪兒放呢？終于找到了膠帶，把繩子給粘住了，可用力一拉繩子馬上從膠帶中滑出來了。

（2）出現(xiàn)了新問題：怎樣讓繩子和材料連接而不掉落呢？這么多的材料都可以直接制作拖拉玩具嗎？

孩子們開始從眾多的材料中篩選出來可以直接制作拖拉玩具的材料，也對(duì)一些材料有了新的疑問。

討論：怎樣的材料才能讓繩子牢牢地連接上？經(jīng)過篩選，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)：“有洞洞的才可以讓繩子通過。”答案水到渠成。沒有洞洞的該怎么辦？“用榔頭、用剪刀、用針……”孩子們的辦法可謂五花八門。新的問題推動(dòng)了自主探索的進(jìn)行。

2.探索二：我要用剪刀打洞洞

對(duì)于沒有洞洞的材料，我們提供了小剪刀讓幼兒自主玩玩什么材料能適合打洞？

（1）孩子們的探索

在老師的安全提醒和密切關(guān)注下，孩子們拿著剪刀開始玩起來了，有的拿起奶粉罐在表面劃了幾下，無從下手。馬上轉(zhuǎn)移了目標(biāo)，拿起來紙盒，用力一戳就戳進(jìn)了。有的對(duì)準(zhǔn)那個(gè)塑料瓶，一頓猛戳，塑料瓶只有一點(diǎn)小痕跡，不灰心繼續(xù)試，還真的有了一個(gè)小洞，那一臉成功的模樣……最后孩子們的嘗試，教師引導(dǎo)進(jìn)行了梳理。

在游戲中，孩子們自主地探索出哪些材料可以打洞，在玩中孩子們對(duì)材料的不同軟硬程度有了一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，小剪刀的使用也變得更靈活了。

（2）新的發(fā)現(xiàn)

樂樂在幾個(gè)盒子上打了洞洞，用上了S鉤，把S鉤的兩個(gè)鉤子勾住了盒子上的洞洞，一輛小火車初見雛形。原來用上工具，盒子之間還可以連接。

3.探索三：繩子能不逃出來嗎

有了各種已經(jīng)打過洞的材料，孩子們重拾信心開始游戲。

孩子們的探索

孩子們一起玩穿洞洞的游戲，可阿澤一直在穿洞洞，繩子從洞洞里一拉，繩子就滑出了洞洞?！白尷蠋熃o我們打個(gè)結(jié)吧！”我們幫助打了結(jié)，可是結(jié)太小，洞洞大，繩子又滑出來了。怎么辦？

我們讓孩子們?nèi)グ嗬锏摹鞍賹毾洹崩镎艺矣袥]有可以用的東西。樂樂找到了木珠，阿澤找到了小墊片，我們一起在他們找到的材料上打了結(jié)。這次孩子們用繩子從洞洞里拉出來，木珠和小墊片在洞洞口守住啦！小拖車成功啦！孩子們拖著自己動(dòng)手制作的拖拉玩具，一路狂奔。

（三）游戲是這樣開展的——情景促進(jìn)探索

小班幼兒的年齡特點(diǎn)是對(duì)周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心;但是他們的注意是不穩(wěn)定的，易受外部環(huán)境的干擾，興趣持續(xù)時(shí)間短。幾次游戲下來，孩子們的興趣明顯減弱了，孩子們組裝好的拖拉玩具放在一邊，不太投入游戲了。

尋找新的探索點(diǎn)

我們自己設(shè)計(jì)好的拖拉玩具除了拖一拖、跑一跑，還能干什么呢？

微微說：“可以當(dāng)汽車、當(dāng)火車。”

弘宇說：“當(dāng)汽車還能裝玩具呢。”

桐桐：“還能裝磚頭、裝水果?！?/p>

余越說：“我們來搬家，從這里搬到哪里?！?/p>

……

隨著游戲發(fā)展的需要和開展，又引起了一個(gè)新的話題——拖拉玩具制作好后，怎么玩？在孩子們的討論中，確定了游戲的情景——做“小小搬運(yùn)工”。孩子們的游戲又開始啦！

1.探究一：我要裝更多的東西

為了做“小小搬運(yùn)工”，孩子們鉚足了勁，都想一次性多運(yùn)點(diǎn)貨。怎么才能把更多的大磚頭放在小車上呢？孩子們有的把“磚頭”硬生生擠進(jìn)小小拖車?yán)?，也只能放進(jìn)兩塊，紙質(zhì)的“磚頭”也受傷了?！俺税汛u頭放在拖車?yán)锩?，還可以怎么放呢？”經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，孩子們馬上又開始探索了，最后發(fā)現(xiàn)把磚頭整齊地疊在拖車上，果然能放更多的“磚頭”。有的孩子為了多運(yùn)貨，組裝了一列“小火車”拖車來搬貨，有的選了一個(gè)大盒子做拖車來運(yùn)貨……在自主的游戲探索中，孩子們對(duì)物體的空間有了粗淺的了解。

2.探究二：我要搬得更省力

貨物里有木質(zhì)的積木，有灌滿水的瓶子，這些貨物都比較重，孩子們拖拉時(shí)就比較費(fèi)力?！霸鯓幼屪约喊岬酶×δ?？”孩子們開始相互幫忙，一起在合作拉。樂樂已經(jīng)有了新發(fā)現(xiàn)，他拿了同伴親自制作的有輪子的拖拉車，裝上了礦泉水，開始跑了起來;辰辰讓我把三輪車和扭扭車借給他，沒想到孩子們能夠舉一反三。有了工具車，孩子們各顯神通，有的把小拖車的繩子在三輪車上繞了幾圈就去搬運(yùn)東西了，有的則單手騎車，另一只手拖拉，玩起了“雜技”?！袄蠋?，這樣很省力。”孩子們已經(jīng)在游戲的自主探索中體驗(yàn)到了輪子帶來的驚喜。

3.探究三：我們要分類擺放貨物

（1）出現(xiàn)了新問題

孩子們對(duì)做“小小搬運(yùn)工”充滿了興趣，可是將貨物搬運(yùn)過去后，有的箱子已經(jīng)裝滿了，有的箱子卻是空的，而且箱子里的貨物擺放得雜亂無章?！皞}庫里的貨物太亂了，怎么幫它們整理一下？”（新問題的產(chǎn)生，激發(fā)了幼兒探究的欲望。）我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)隱性目標(biāo)，在每個(gè)大紙箱上貼上貨物的標(biāo)記。這次游戲又有了挑戰(zhàn)性了。在玩中，發(fā)現(xiàn)孩子們沒有像以往一樣忙著“卸貨”，而是會(huì)在放貨的時(shí)候留意紙箱上的標(biāo)記，并在紙箱旁來回走動(dòng)來分類擺放貨物。沒想到就是這幾張隱形的標(biāo)記，讓孩子開始了新的探索。

（2）我們的反思

隨著幼兒對(duì)游戲環(huán)境和材料的逐步熟悉，游戲中出現(xiàn)了各種與幼兒生活緊密相連的情節(jié)。教師作為幼兒游戲的觀察者、支持者，及時(shí)幫助幼兒提供幼兒喜愛的材料，使幼兒在游戲情境中再次自主探索，在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探索的快樂，這是體現(xiàn)科學(xué)自主游戲價(jià)值的關(guān)鍵所在。

（四）游戲這樣升華的——整合深入探索

《指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”整合能幫助幼兒獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。整合中，幼兒游戲的過程真正成為他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索新問題的學(xué)習(xí)過程。

1.我們的想法

以相互融合型為特點(diǎn)的整合，體現(xiàn)探究與幼兒游戲同步進(jìn)行，隨著問題探究的不斷拓展和游戲的深入，幼兒的探究所得和游戲經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，繼續(xù)保持的探究興趣使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以不斷完善，進(jìn)一步使游戲向縱深發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒游戲水平的提升和幼兒探索能力的提高。

2.環(huán)境的改變

我們挖掘環(huán)境和材料的教學(xué)因素，讓環(huán)境作為一種隱性的指導(dǎo)，讓幼兒探索性地開展自己的游戲。我們根據(jù)上階段孩子們游戲的開展和探索的能力，創(chuàng)設(shè)五個(gè)游戲區(qū)域（見表2）：

（1）拖拖車組裝區(qū)：提供多種材料讓孩子自主探索組裝各種拖拖車。

（2）拖拖車停車區(qū)：可讓幼兒在區(qū)域內(nèi)換車，探索不同車輛的裝貨空間、拖拉速度和省力的情況。

（3）“勇敢者”探險(xiǎn)區(qū)：在運(yùn)貨途中有目的地設(shè)置一些障礙物，如：有坡度的獨(dú)木橋、拱門、地面上貼直線、曲線。

（4）“滿滿”裝貨區(qū)：除了前面游戲玩過的材料，還增加幼兒喜歡的玩具，數(shù)量多了，讓幼兒在卸貨時(shí)分類更有挑戰(zhàn)性;還增設(shè)了任務(wù)卡。

5.“松松”卸貨區(qū)：從原來一排紙箱改成無規(guī)則錯(cuò)落擺放，讓幼兒在卸貨時(shí)更有探索性。

3.我們的發(fā)現(xiàn)

（1）片段一

微微在拖拖車組裝區(qū)用紙質(zhì)牛奶盒組裝好了一輛拖車，運(yùn)了一車貨物，發(fā)現(xiàn)拖車的空間太小，裝不了這么多的貨物，她就把自己的拖車停在了“停車場”，發(fā)現(xiàn)旁邊停著大整理箱拖車，她高興地拉著去裝更多的貨了。

（2）片段二

君來拉著他組裝好的“小火車”裝上貨準(zhǔn)備“過山洞”，可是后車廂橫了過來，箱子太寬了，被卡在了“山洞”邊緣，用力一拉，“山洞”倒了。他扶起了“山洞”，用手把紙箱來回試探了一下，最后把后車廂和前車廂一樣豎著放。低頭輕輕地拉著，順利地過了“山洞”。

（3）片段三

弘弘裝上了自己喜歡的貨物，開始進(jìn)入了“勇敢者”探險(xiǎn)區(qū)，小車過“小山坡”，像滑梯似的，坡度很陡。弘弘拉著繩子，筐子已經(jīng)慢慢偏離了山坡，弘弘只有一手扶著筐子前行。可再上山坡時(shí)，車翻了，貨物撒了一地。收拾一下，繼續(xù)前行。前面是平穩(wěn)的獨(dú)木橋，獨(dú)木橋上有花紋，拖車只是在獨(dú)木橋上震動(dòng)了一下就輕松地通過了。弘弘挑戰(zhàn)了傾斜的“小山坡”和平穩(wěn)的獨(dú)木橋，在玩中弘弘對(duì)摩擦力也有了粗淺的體驗(yàn)。

4.我們的反思

我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)自主游戲雖是幼兒自主自愿的活動(dòng)，但幼兒自發(fā)的探索和我們創(chuàng)設(shè)適宜探索的環(huán)境是分不開的。無論是片段中出現(xiàn)的微微、君來還是弘弘，在自主游戲中他們都在大膽地探索，他們遇到問題都能自己解決。這些都是孩子們?cè)谧园l(fā)、自主探索中習(xí)得的，也是最難能可貴的。

三、研究結(jié)果

通過一年的實(shí)踐證明，從幼兒的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“抓住問題——儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)——推進(jìn)游戲——自主探索”為線索的游戲引領(lǐng)，以游戲與科學(xué)探索整合為支持手段，促進(jìn)了幼兒游戲的主體性體驗(yàn)，提高了幼兒的科學(xué)探索能力。

（一）幼兒自主探索能力不斷提高

在幼兒喜歡的科學(xué)自主游戲中，幼兒的自主性和探索能力大大增強(qiáng)了，能夠擺脫老師的高控引導(dǎo)，真正從興趣出發(fā)探索。遇到問題，幼兒會(huì)自己嘗試、自己體驗(yàn)、自己解決，在自主探索中了解生活中的科學(xué)原理。在游戲中，孩子們的合作能力和社交能力都有所提高。

（二）教師專業(yè)能力明顯提升

在研究中，教師善于觀察并抓住幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，選擇適合幼兒探究的自主游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的探究環(huán)境，提供便于幼兒探索的材料。教師在有的放矢的指導(dǎo)中提高了幼兒的游戲水平和自主探索能力的同時(shí)，也提升了教師自身的科技素質(zhì)。

（三）開辟科學(xué)探究活動(dòng)的新途徑

在我們的帶動(dòng)下，全園掀起了科學(xué)自主游戲的新高潮，各年齡段都利用走廊、活動(dòng)室、戶外場地等開展各種有趣的游戲活動(dòng)，并把它們與我園的特色活動(dòng)“科學(xué)泡泡”“科學(xué)小游戲”相結(jié)合，貫穿在日?；顒?dòng)中，與各領(lǐng)域有效滲透與整合，形成一種日常教育模式，為我園的科技特色教育開辟了新的途徑。

（四）反思與展望

1.加強(qiáng)活動(dòng)中的及時(shí)記錄

在指導(dǎo)過程中，老師更多的是以照片的形式來記錄活動(dòng)過程，缺少幼兒游戲時(shí)的語言對(duì)話和幼兒即時(shí)探索的活動(dòng)等材料。這方面在以后的游戲活動(dòng)中要加以改進(jìn)。

2.打破“班級(jí)界限”，開放自主游戲

我們要不斷挖掘游戲的價(jià)值，在全園開展自主游戲的同時(shí)，為了讓老師更省時(shí)省力，為了讓孩子能嘗試更多的游戲，可以打破游戲活動(dòng)的界限，平行班可打破“班級(jí)界限”，嘗試班與班之間的互動(dòng)，讓孩子有更多的自主探索機(jī)會(huì)，讓幼兒的游戲行為更加持久有效。

四、結(jié)束語

給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一片空間，讓他盡情地去探索……讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，做他們的支持者，讓幼兒真正體驗(yàn)到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的探索的樂趣！

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