常江 楊奇光

國際傳播被認為是跨越國家邊界的一種傳播實踐活動①。伴隨著全球化影響的日漸深入及新技術對全球傳媒業(yè)變革產(chǎn)生的影響，能夠熟練使用外語、知曉新聞報道業(yè)務并具備跨文化傳播能力的國際新聞人才在全球市場中有著旺盛的需求。正因如此，“新型大國關系”中的中美兩國均在本國的新聞傳播教育體系內(nèi)為國際傳播人才的培養(yǎng)安置了一席之地。

本文對美國七所著名新聞傳播院系的國際傳播人才培養(yǎng)體系進行比較分析，嘗試在勾勒美國主流國際傳播教育的大致模式的基礎上，為我國對外傳播人才的培養(yǎng)教育提供鏡鑒和參考。

一、培養(yǎng)方式

1.本碩專業(yè)教育：密蘇里大學、佛羅里達大學

作為老牌新聞院校，密蘇里大學新聞學院的國際傳播教育具備相對成熟和完善的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)體系主要由本碩學位教育、交換項目和實習項目三大類構成。

本科階段，學生可在六個系（融合新聞、雜志新聞、新聞攝影、紙媒與數(shù)媒新聞、廣播電視新聞、戰(zhàn)略傳播）開設的30余個興趣領域中選擇自己感興趣的方向作為自身專業(yè)，其中包括“國際新聞”和“國際戰(zhàn)略傳播”這兩個興趣領域?！皣H新聞”與“國際戰(zhàn)略傳播”的區(qū)別在于，前者重點關注國際新聞報道實踐，而后者主要是關注國際視野下的戰(zhàn)略傳播，含有商科色彩。在完成了大一及大二學年的必修課程之后，對國際新聞傳播感興趣的學生可在大二下學期選擇該專業(yè)領域作為大三及大四學年的專業(yè)方向繼續(xù)學習。密蘇里大學“國際新聞”和“國際戰(zhàn)略傳播”興趣方向的培養(yǎng)方案這樣寫道：“下一代新聞專業(yè)的學生必須具備在全球環(huán)境中工作的能力，‘國際新聞方向依托密蘇里大學的國際聲望和國際資源為學生提供海外學習的機會，與全球范圍內(nèi)的其他伙伴共同合作完成單一媒體及多媒體項目。”②根據(jù)學生所在的不同系別，該興趣方向的學位由學生所在系授予，但主要管理單位是學院的全球項目辦公室。以本科階段的“國際新聞”興趣方向為例，學生需要獲得31至35個與新聞專業(yè)有關的學分，此外還要在其他非新聞課程中修26至29學分（本科學分總額為120學分）。

除了學位教育以外，密蘇里大學新聞學院還開設了雙學位課程及各類交流、交換活動。成立于1994年的密蘇里大學新聞學院全球項目辦公室為學生提供了包括英國、法國、意大利、西班牙、丹麥、日本、新加坡及澳大利亞等國在內(nèi)的交換項目和部分國家的短期實習項目。

與密蘇里大學新聞學院覆蓋本碩階段的國際傳播教育不同，佛羅里達大學新聞學院未在本科階段開設國際新聞傳播專業(yè)，其在碩士階段開設“國際/跨文化傳播”專業(yè)，該專業(yè)要求學生至少修夠36學分，包括學科基礎課12學分、專業(yè)選修課9學分、任意選修課9學分、語言課程2學分及畢業(yè)論文4學分。其所開設的課程與我國較為相似，包括國際傳播、跨文化傳播、廣告、公共關系等基礎學科。不同之處在于，由于美國獨特的地緣政治需求，有一些課程與拉丁美洲密切相關。

此外，威斯康辛大學新聞學院也在碩士階段開設了國際傳播或跨文化傳播的相關方向，其要求學生至少修滿30學分的課程。

2.跨國碩士雙學位教育：哥倫比亞大學、南加州大學

哥倫比亞大學的國際新聞傳播教育主要以碩士雙學位形式展開，同樣不涉及本科階段。目前共有兩類雙學位項目，一類是本校雙學位，即由哥大新聞學院與哥大國際和公共事務學院合作設立國際媒體宣傳與傳播（IMAC）雙學位專業(yè)，學制兩年。IMAC雙學位專業(yè)主要介紹媒體與公共政策，課程圍繞新傳播技術的使用及Twitter、Facebook等新媒體對社會變革的影響展開，主要課程包括數(shù)字外交、網(wǎng)絡化政府管理等。第一學年學生可以隨意選擇在一所學院就讀。國際和公共事務學院要求學生修滿包括國際事務、國際經(jīng)濟及統(tǒng)計等在內(nèi)的共計30學分課程，新聞學院則要求至少修滿37學分，雙學位總計必修學分為67學分。

另一類是跨校雙學位，主要是哥倫比亞大學新聞學院與巴黎政治大學及與南非威特沃特斯蘭德大學合作設立的雙學位項目。這類雙學位項目反映了21世紀全球新聞業(yè)的特點，旨在幫助學生在全球視野下以美國的視角和國際的視角獲得高層次的訓練。作為第一個美法間的新聞雙學位項目，哥倫比亞大學與巴黎政治大學的新聞學院為學生提供了在紐約和巴黎兩座城市學習和新聞實習的機會，該學位要求學生熟練使用英語和法語、掌握新聞報道的技巧并能夠在獨特的全球背景下進行職業(yè)規(guī)劃。該項目競爭非常激烈，每年只有10名學生（哥倫比亞大學和巴黎政治大學各選拔5人）能夠獲得學習資格。與南非威特沃特斯蘭德大學的雙學位項目要求學生首先獲得哥倫比亞大學的科學碩士學位后才能申請威特沃特斯蘭德大學的第二學位，學生在約翰內(nèi)斯堡將獲得南非新聞媒體的實習機會，該學位的限制人數(shù)也是兩校各5人。

類似于哥倫比亞大學新聞學院的跨國辦學模式，南加州大學安納伯格新聞學院與倫敦政治經(jīng)濟學院合作開設了兩年制的全球傳播碩士雙學位。根據(jù)培養(yǎng)方案，該專業(yè)旨在研究全球化與媒體進行組織、生產(chǎn)、消費和再現(xiàn)的關系過程，并為學生提供在洛杉磯或倫敦當?shù)孛襟w的實習機會以幫助學生為更高層次的媒體職業(yè)發(fā)展做準備。學生第一年可以選擇在倫敦政治經(jīng)濟學院修4門核心課程和兩門選修課程并完成一篇專題論文的寫作，第二年在安納伯格新聞學院選修4門課程，完成一項媒體實踐并完善之前在倫敦政治經(jīng)濟學院所撰寫的專題論文。

3.課程教育：西北大學、北卡羅來納大學

美國中部新聞教育重鎮(zhèn)西北大學麥迪爾新聞學院并無專門的國際傳播專業(yè)，而只在本科和碩士層面開設與國際傳播相關的課程。如一門名為《國際新聞：聚焦南非》的課程主要向?qū)W生介紹南非的新聞媒體概況并為日后致力于從事（南非）健康傳播研究的學生做知識鋪墊。不過，西北大學有一個與國際新聞傳播教育有關的研修項目——“全球居留項目”（Global Residency Program），入選該項目的學生在碩士階段的第5季（碩士一般為4季12個月，該項目為可選擇項目）利用10到12周的時間在海外國家居住并體驗參與當?shù)匦侣劽襟w的工作，然后完成一個獨立的調(diào)查研究，目標讓學生深入了解海外新聞組織面臨的主要問題和挑戰(zhàn)并獲得新聞實踐技能。

另外，北卡羅來納大學新聞學院也并未在本科和碩士階段設置國際新聞傳播專業(yè)，但課程體系中包含有國際新聞傳播領域的課程，如《全球傳播與比較新聞》課，主要通過相關理論解釋全球新聞傳播的規(guī)律，以及社交媒體和新媒體平臺在新聞傳播中面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

二、特點

通過上文的分析，不難發(fā)現(xiàn)美國主流國際傳播教育模式存在如下幾個特征：

第一，培養(yǎng)方式多元化。國際傳播教育的開展既有面向本科也有面向碩士的學位教育（主要以碩士為主），也有各類交流項目和實習項目。尤其是多樣的交流項目和實習項目是美國高校國際傳播教育的一大特點。密蘇里大學新聞學院和佛羅里達大學新聞學院在培養(yǎng)方案中都明確提出鼓勵學生到海外交流學習，西北大學麥迪爾新聞學院在碩士第一學年結束后設立的“全球居留項目”更是為有志從事國際新聞傳播的學子提供了深入了解國外社會和體驗當?shù)孛襟w工作的機會。此外，國際傳播的學位教育課程體系也較為豐富多元，從學科基礎類課程到專業(yè)選修類，從語言課程到整合課程，基本覆蓋了學生整個大學階段，特別是面向畢業(yè)生開設的整合課程一方面幫助學生系統(tǒng)回顧梳理所學知識理論，另一方面也通過指導實習幫助學生更好地適應日后工作。

第二，全球精英色彩顯著。包括哥倫比亞大學新聞學院和南加大安納伯格新聞學院在內(nèi)的一些院校開設了跨國碩士雙學位，其主要模式為，第一學年在一國接受系統(tǒng)的理論學習，第二學年在第二國參與當?shù)孛襟w的實習并撰寫畢業(yè)論文或完成畢業(yè)設計，最后獲得兩國授予的學位。以跨國碩士雙學位項目進行國際傳播教育具有較強的地域針對性，同時表現(xiàn)出濃厚的精英化色彩。例如哥倫比亞大學新聞學院與巴黎政治大學的雙學位直接針對紐約和巴黎的新聞媒體，學生需要熟練運用英語和法語兩種語言在兩個城市進行新聞報道工作，而該項目每年只招收10人，競爭異常激烈，精英教育色彩強烈。

第三，輔以豐富的通識課程資源。注重通識教育是美國國際傳播教育的顯著特點，以密蘇里大學新聞學院為例，其要求本科學生選擇非新聞類課程的學分數(shù)為26至29分，而新聞專業(yè)課程的學分數(shù)為31至35分，兩者學分要求基本接近，這表明，通識教育受到了和專業(yè)課程一樣的重視。密蘇里大學新聞學院要求學生儲備有關國際政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域的豐富知識，并在全校范圍內(nèi)提供了40余門通識課程供學生自由選擇。此外，學院建議學生選修的通識課程還具有前沿性特點，例如《伊斯蘭與西方》《艾滋病的全球政治》《今日世界青年》等課程與當今世界的主要國際議題密切相關，這些議題既是國際新聞報道的重點領域也是國際傳播研究的熱門話題。

三、思考

不同國家的新聞教育模式通常反映著國與國之間新聞實踐的不同傳統(tǒng)③，國際傳播教育也自然映射出不同國家在全球傳播時代所秉持的不同理念。盡管有研究顯示，伴隨著中西方高等教育體系的不斷借鑒和融合，新聞教育在某些方面也表現(xiàn)出了標準化特點④，但在我國獨特的對外傳播需求和格局的影響下，國內(nèi)主流高校國際傳播教育與美國還是呈現(xiàn)出了“相似中有差異”的特點。

首先，在學位教育的課程設置方面，兩國的國際傳播課程體系和學分要求基本類似。中國人民大學新聞學院國際新聞傳播碩士的培養(yǎng)方案，與密蘇里大學和佛羅里達極為相似，既包括史論、研究方法和基本業(yè)務課程在內(nèi)的學科基礎課程，也包括國際新聞傳播業(yè)務的專業(yè)課程及其他通識類選修課程。在學分要求上，人民大學要求35分，與佛羅里達大學的34學分要求接近，略少于密蘇里大學的40學分要求。不同之處在于，密蘇里大學新聞學院的專業(yè)課程在業(yè)務和理論上有明顯的區(qū)分，如學生可以在“國際報道”（紙媒和廣電媒體的國際報道業(yè)務）序列和“國際傳播理論”（信息控制、傳播理論、媒介批評等）序列中選擇一個序列；而人民大學新聞學院的專業(yè)課程設置操作導向性明顯，僅有包括《國際傳播與跨文化傳播》等在內(nèi)的少數(shù)課程涉及理論研究。

其次，在海外交流與合作辦學方面，美國高校的國際化辦學色彩顯著。國內(nèi)新聞院校近年來也在強化國際化辦學模式，但項目和規(guī)模普遍較小。目前國內(nèi)新聞院校國際化辦學特點突出的清華大學和復旦大學均與歐美一些高校的新聞院校合作設立了交流項目及相關工作坊項目。

最后，從實習環(huán)節(jié)的設置上看，中美兩國均十分注重國際傳播人才的海外媒體實習鍛煉，不同之處在于我國的國際傳播媒體實習機制具有較為明確的政策指向和計劃性特點。從2009年開始，中宣部、教育部依托國內(nèi)六大主流媒體機構與部分高校聯(lián)合培養(yǎng)國際新聞傳播碩士研究生并為學生提供該六大媒體的海外實習機會。2015年，來自人大、清華和傳媒大學的20余名國際新聞傳播碩士參與了我國部分主流媒體在北美、拉美、歐洲、非洲等地駐外記者站的實習。由于啟動時間較短，這一機制的實際效果如何，還有待進一步觀察和評估。

總體來看，在國際傳播人才培養(yǎng)理念方面，中美兩國有一定的相似之處，均旨在打造具有宏闊的國際視野和扎實的業(yè)務能力的全球傳播精英。但在具體的培養(yǎng)方式上，中美兩國較為不同，我國高校更注重學生業(yè)務課程的學習和在主流媒體的海外實習經(jīng)歷，目標指向培養(yǎng)為國家的對外傳播事業(yè)貢獻力量的優(yōu)秀人才；而美國高校的培養(yǎng)方式相對較為多元，如密蘇里大學新聞學院全球項目辦公室所宣稱的：“為本院學生和教師提供國際新聞實踐的經(jīng)歷、訓練拓展其他國家記者的業(yè)務水平、在全球范圍內(nèi)強化新聞教育并促進對于國際媒體的調(diào)查研究。”⑤這其實也在很大程度上折射出美國和中國盡管同為世界范圍內(nèi)經(jīng)濟體量和政治影響舉足輕重的大國，但國家發(fā)展的目標和在國際社會中扮演的角色，還存在著一定的差異。（作者供圖）

「注釋」

①Fortner， R. S. （1993）. International communication： History， conflict， and control of the global metropolis. Wadsworth Pub. Co.

②International journalism （interdisciplinary）. http：//journalism.missouri.edu/ programs/undergraduate/junior-senior/areas-study/international-journalisminterdisciplinary/.2015年10月19日訪問。

③Kevin Grieves （2011）. TRANSNATIONAL JOURNALISM EDUCATION. Journalism Studies， 12：2， 239-254.

④FR？HLICH， ROMY and HOLTZ-BACHA， CHRISTINA （2003）. “Journalism Education in Germany： a wide range of different ways”， in： Romy Fr？hlich and Christina Holtz-Bacha （Eds）， Journalism Education in Europe and North America， Cresskill， NJ： Hampton Press， pp. 187-205.

⑤MUJA. http：//www.mujournalismabroad.com. 2015年10月18日訪問。