郭御璽

【摘 要】隨著幼兒教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象日趨凸顯。相關(guān)專家學者研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長、幼兒園教師、小學教師對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象持抵制態(tài)度，認為幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象將對教育發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響。本文通過對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象進行研究分析，旨在為幼兒教育事業(yè)貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象 原因 多學科視野

一、引言

國家教育部明確指出幼兒園教育需要為兒童營造輕松趣味、豐富多彩的學習氛圍，對當前“小學化”現(xiàn)象必須采取有效措施予以糾正。本文以幼兒園“小學化”現(xiàn)象為出發(fā)點，針對社會各方對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的看法做出分析，期待為提升幼兒教學質(zhì)量提供借鑒。

二、幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象不同觀點分析

第一，幼兒園教師的觀點。不足10%的幼兒園教師持肯定態(tài)度，認為教師應(yīng)該為兒童傳授知識，但是在傳授知識的過程中必須講究方式方法；10%的幼兒園教師持否定態(tài)度，認為英語、識字、計算能力是小學教育的教學內(nèi)容，多學科的幼兒園教育超出了兒童的承受能力，不利于孩子的身心健康；80%的幼兒園教師持中庸態(tài)度，認為幼兒園教師在講究方式方法的前提下應(yīng)該為兒童傳授英語、識字、算數(shù)等知識，但是如果過分講究幼兒園教育中的多學科化，勢必對孩子的身心造成負擔，不利于兒童的成長。

第二，家長的觀點。第一種是表示贊同，認為小學教育的教學進度比較快，孩子應(yīng)該在幼兒園教育過程中提前學習相關(guān)知識和養(yǎng)成良好的學習態(tài)度；第二種是表示反對，認為每個年齡段有其不同特點，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的特征實施教學，孩子處于幼兒園階段本應(yīng)該擁有足夠自由玩耍的時間，為人生留下快樂的童年回憶，而“小學化”現(xiàn)象剝奪了孩子本應(yīng)快樂的童年；第三種表示無奈和矛盾，認為在幼兒教育階段的確應(yīng)該為孩子創(chuàng)造輕松、快樂的氛圍，但是面對小學入學考試的壓力和孩子未來將要面對的激烈競爭，希望孩子在幼兒園教育過程中學習更多的知識，可見“小學化”現(xiàn)象的存在不僅給兒童的心理造成負擔，家長也會左右為難。

第三，小學教師的觀點。部分小學教師認為幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象與小學教育沒有必然關(guān)系，小學教師應(yīng)該關(guān)注的是孩子在進入小學階段的具體情況；少數(shù)小學教師對以上現(xiàn)象表示肯定，認為幼兒園教育“小學化”、“學科化”有利于學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成，能夠激發(fā)孩子的求知欲，對于小學教育的順利開展有著重要作用，有利于小學教學目標的實現(xiàn)；大部分小學教師對以上現(xiàn)象表示不贊同，認為幼兒園階段的“小學化”教學造成孩子心理負擔過重，導致孩子學習興趣缺失，且幼兒園階段與小學階段的教學目標存在本質(zhì)區(qū)別，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象擾亂了正常的小學教學規(guī)律[1]。

第四，教育專家的觀點。教育專家對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象基本持否定態(tài)度，他們認為“小學化”現(xiàn)象是制約幼兒教育和小學教育不能有效銜接的根本原因?！靶W化”現(xiàn)象不符合幼兒教育的年齡特征，造成孩子身心負擔重，不利于孩子的身心健康發(fā)展，不利于以后各教育階段的有效學習。

三、多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的原因

（一）社會學角度分析

法國社會學家涂爾干提出：“人是有限的存在，以生理角度認知，人是宇宙的重要組成部分；以社會角度認知，人是社會的組成因素。如果人不對自己的本性進行有效約束，人的本性會無限擴張，使之無法成為自身本性。”隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代自由觀念及欲望無限擴張，正是由于這種閑散游蕩的意識狀態(tài)，導致家長對孩子的要求不限膨脹，使多數(shù)家長與家長之間針對孩子的知識量形成攀比，要求幼兒園傳授給孩子更多的知識滿足其的競爭心態(tài)；同時，幼兒教育產(chǎn)業(yè)內(nèi)部為滿足家長對孩子知識掌握的要求，從而提高競爭力，獲得更多的利益，幼兒園紛紛開設(shè)“小學化”的課程，違背幼兒教育的科學規(guī)律。因此，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象在社會學視野中是一種失范的現(xiàn)象[2]。

（二）心理學角度分析

心理學認為，社會特殊情境是造成社會失范的主要原因。當前激烈的競爭環(huán)境促使家長和幼兒園教師對孩子產(chǎn)生相同的心理意識——不能讓孩子輸在起跑線上，全面增強孩子本領(lǐng)以適應(yīng)未來激烈的競爭。這種主體心理意識共同造就幼兒園“小學化”現(xiàn)象日趨嚴重的現(xiàn)狀。

（三）現(xiàn)象學角度分析

現(xiàn)象學以“日常生活實在”作為主要研究的對象?，F(xiàn)象學認為任何現(xiàn)象的存在都具有一定客觀原因，在特定的時代內(nèi)存在合理性和不合理性。我國一直推行的應(yīng)試教育導致家長和教師對孩子的學科知識和學習成績過分重視，當這種重視從中小學教育階段蔓延到幼兒園教育階段的同時，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象必然產(chǎn)生。因此，幼兒園教育“小學化”在現(xiàn)象學視野內(nèi)是由必然失范向自然失范的轉(zhuǎn)變[3]。

四、結(jié)語

幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象是違背科學教育規(guī)律的一種社會失范現(xiàn)象。希望通過本文的分析，能夠引起國家、家長、教師對這一現(xiàn)象的重視，轉(zhuǎn)變觀念和心態(tài)，避免“小學化”現(xiàn)象的種種弊端。

【參考文獻】

[1]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識[J].學前教育研究，2012（10）：3-12，45.

[2]郭敏.從知識考古學視角重新審視幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象[J].學前教育研究，2012（12）：46-49.

[3]陳納.幼兒園教育“隱性小學化”的特點、危害及成因分析[J].湖北第二師范學院學報，2013，30（05）：90-93.