龔莎　張紫薇　李菁菁

【摘要】本文通過簡要評述Alan Davies和Catherine Elder的著作《應(yīng)用語言學(xué)手冊》，向讀者介紹了關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)研究的各項重要理論。全書圍繞著L-A（語言學(xué)應(yīng)用）和A-L（應(yīng)用語言學(xué)）的區(qū)別展開闡述，不僅綜述了語言學(xué)各方面的研究理論，并且對應(yīng)用語言學(xué)的研究理論及其在英語教學(xué)和二語習(xí)得等方面的研究進(jìn)行了深入的分析，為教師和研究人員帶來了一定啟示。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)應(yīng)用 應(yīng)用語言學(xué) 英語教學(xué) 二語習(xí)得

一、引言

應(yīng)用語言學(xué)在20世紀(jì)60年代成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在人們的褒貶聲中發(fā)展成為了語言學(xué)界注目的最大學(xué)科之一。關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)的定義大家都各抒己見，主要是有廣義和狹義之分。狹義的應(yīng)用語言學(xué)指語言教學(xué)，特別指外語或第二語言的教學(xué)研究；而廣義的應(yīng)用語言學(xué)是指把語言學(xué)的知識應(yīng)用于解決其他科學(xué)領(lǐng)域的各種問題。

而本手冊提出了關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)研究的最新問題，介紹了應(yīng)用語言學(xué)的作用和地位，闡述了應(yīng)用語言學(xué)的定義。之后對應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)源及發(fā)展歷史進(jìn)行了介紹。重點(diǎn)是對應(yīng)用語言學(xué)和語言的應(yīng)用進(jìn)行了區(qū)別和比較。本文簡要介紹了《應(yīng)用語言學(xué)手冊》一書內(nèi)容，并對其進(jìn)行評述。

二、主要內(nèi)容

《應(yīng)用語言學(xué)手冊》共分為兩大部分，第一部分綜述了關(guān)于語言的各方面的研究理論的應(yīng)用。主要介紹了有關(guān)語言的基礎(chǔ)知識，包括語言描述，詞典編纂，語料庫等，并進(jìn)一步闡述了語言學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括二語習(xí)得和最終習(xí)得狀態(tài)，話語分析，語言損耗，文體學(xué)等方面的理論知識的應(yīng)用。此外，編者還分析了語言、思維和文化三者之間的關(guān)系，以及語言和法律、政治和性別之間的關(guān)系。值得一提的是，第一部分還涵蓋了目前國內(nèi)研究甚少的英國手語，世界英語，說話者的態(tài)度評價研究，應(yīng)用語言學(xué)哲學(xué)等方面的理論，這對于目前國內(nèi)的應(yīng)用語言學(xué)研究提供了新的方向。

第二部分闡述了應(yīng)用語言學(xué)研究理論及其在英語教學(xué)和二語習(xí)得等方面的研究。主要介紹了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)理論，包括二語習(xí)得理論，二語習(xí)得中的個體差異及語言學(xué)習(xí)中的社會影響，外語教學(xué)方法和教師的教育培訓(xùn)，計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，特殊用途語言實(shí)踐，雙語教育模式，語言（包括少數(shù)民族語言）維護(hù)和語言規(guī)劃，以及語言測試?yán)碚?。編者還探討了二語學(xué)習(xí)者與本族語者的差別，以此總結(jié)出衡量標(biāo)準(zhǔn)，為二語學(xué)習(xí)者提供語言了學(xué)習(xí)的指標(biāo)。此外，編者還對應(yīng)用語言學(xué)研究方法的范圍、特征、種類以及衡量應(yīng)用語言學(xué)研究完整性的標(biāo)準(zhǔn)，文化水平研究和批評應(yīng)用語言學(xué)理論進(jìn)行了介紹。

三、簡評

近幾十年，應(yīng)用語言學(xué)研究在各國的共同努力下得到了巨大的發(fā)展，其研究領(lǐng)域主要包括：關(guān)于超學(xué)科的研究，如Aenis為超學(xué)科共同體研究建立了一個交流模式；胡壯麟闡述了超學(xué)科研究的特征和應(yīng)用狀況；李穎以計算語言學(xué)為例闡述了應(yīng)用語言學(xué)的超學(xué)科研究。從跨學(xué)科性來研究新興學(xué)科，如Daniushina和林添湖探究了商務(wù)語言和商務(wù)語言學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r；Hornberger從全球性的角度闡釋了教育語言學(xué)的發(fā)展。二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的研究和對專門用途英語教學(xué)的研究，如王新芳闡述了二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示；桂詩春探究了我國英語教學(xué)應(yīng)該注意的一些問題；楊楓對ESP在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

從目前的文獻(xiàn)來看，應(yīng)用語言學(xué)研究主要是應(yīng)用語言學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉性研究，把應(yīng)用語言學(xué)與醫(yī)學(xué)、法律、商務(wù)等其他學(xué)科相結(jié)合，并用應(yīng)用語言學(xué)的理論來研究二語習(xí)得和教學(xué)，但是對于語言學(xué)理論的應(yīng)用方面研究得較少。相對于其他研究對單一或幾個話題的深度研究，本書則在廣度上對語言學(xué)理論的應(yīng)用和應(yīng)用語言學(xué)的理論及其發(fā)展做了詳細(xì)的講解，為所有語言學(xué)習(xí)者及語言研究者提供了一個廣闊的可研究的空間?！稇?yīng)用語言學(xué)手冊》是32篇論文的集錄，為讀者展現(xiàn)了一個全面而又全新的應(yīng)用語言學(xué)，不僅研究了語言學(xué)對語言數(shù)據(jù)的應(yīng)用程序，而且闡述了使用真實(shí)世界的語言來改善和處理各種社會問題。。本書還提出應(yīng)用語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，不僅對語言的發(fā)展和語言使用要有一個理論性的理解，還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來提高語言的能力。

從結(jié)構(gòu)上看，本書分為兩大部分。第一部分是語言學(xué)的應(yīng)用，主要講解了語言的各方面研究理論的應(yīng)用，第二部分是應(yīng)用語言學(xué)，主要講解了應(yīng)用語言學(xué)研究的理論，包括語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)及語言測試等。每部分和每個章節(jié)遵循從一般理論概述到具體相關(guān)研究的原則進(jìn)行編寫，先提出簡介，對各部分各章節(jié)進(jìn)行簡要的概述，隨后再對每部分的內(nèi)容進(jìn)行具體地編寫，最后在章末對本章所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這種結(jié)構(gòu)層次分明，便于讀者閱讀和理解。

從內(nèi)容上看，本書概述了應(yīng)用語言學(xué)的各個方面的研究和理論，涵蓋內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，具有較強(qiáng)的知識性和可讀性。本書使讀者從理論層面掌握應(yīng)用語言學(xué)和語言學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究，然后將理論延伸到語言學(xué)習(xí)及語言教學(xué)領(lǐng)域。難能可貴的是本書涵蓋了一些其他應(yīng)用語言學(xué)的書籍很少涉及的內(nèi)容，比如如何用語言學(xué)知識來解決各種社會問題。

當(dāng)然，本書也有不足之處。首先，本書由32位國際知名學(xué)者分專題執(zhí)筆，最后綜合而成。所以各個章節(jié)相對獨(dú)立，相互之間的銜接不到位，章節(jié)之間沒有連貫性。然后，本書相對于實(shí)用性和理論性而言，更偏重理論性，講解了各種關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)的理論，但是邏輯性較為欠缺，所以比較難理解，例如：第三章的游離與不對稱這個小節(jié)中所講述的內(nèi)容與該標(biāo)題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致讀者閱讀起來比較吃力。并且本手冊對語言學(xué)的應(yīng)用的實(shí)際指導(dǎo)性不是很強(qiáng)，讀者很難將書中的理論訴諸于實(shí)踐。此外，本書對于理論的講解并不是采取通俗易懂的實(shí)例來說明，而是列舉出了一些與該理論相關(guān)的研究及其研究成果，而這些對于讀者的理解并沒有太大幫助。最后，本書雖然涉及面極廣，但是對每一個特定方面的講解并不是很深入。

總的來說，對于應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)和二語習(xí)得的學(xué)生以及研究人員來說，本書無疑是一筆寶貴的財富，具有非常重要的參考價值。它必當(dāng)是一本值得所有外語學(xué)習(xí)者及外語研究者收藏、學(xué)習(xí)和使用的工具書和參考書。

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