孫利先

摘 要：在數(shù)字電子技術(shù)課程教學過程中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在任務(wù)驅(qū)動下，讓學生們通過自主學習建立完整的知識體系，在解決任務(wù)的過程中加深對知識的理解和增強應(yīng)用能力。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學法在數(shù)字電子技術(shù)課程教學中取得很好的教學成果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；主動學習；創(chuàng)新精神

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法。建構(gòu)主義者提出：學習不是被動接受知識，而是學習者在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學生在外部環(huán)境的影響下，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，理解知識并建立自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動法就是體現(xiàn)這種先進理念的教學方法之一。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）”課程是一門集知識與技能為一體，實踐與操作性很強的課程，其知識點多、散、碎，學生完全掌握這門課程有一定的難度。授課中必須激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，鼓勵學生勤于思考，敢于實踐，在實踐中加深對知識的認識和理解。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學法也叫任務(wù)型教學法，最初是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務(wù)驅(qū)動教學法具備以下特點：（1）任務(wù)驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”，在學習過程中，教師不再是主導，知識內(nèi)容的教授和進度的把握也不由教師決定，而是學生根據(jù)任務(wù)決定學習的內(nèi)容，把握進度，教師只是起輔助指導的作用。（2）課堂教學內(nèi)容不再以以前的“知識點”為線索，而是以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，幫助學生將零散的知識點串聯(lián)起來，讓學生由淺入深的學習，使其符合學生的認知特點。（3）任務(wù)驅(qū)動教學法，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)部學習動機，讓學生主動去分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法運用知識解決問題；并且根據(jù)“任務(wù)”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”，改變學生傳統(tǒng)的學習觀。

二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門集知識與技能為一體，實踐和操作性很強的課程，其知識點多、散、碎。授課過程中必須激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的學習主動性為根本出發(fā)點，鼓勵學生勤于思考、擅于總結(jié)、敢于實踐。數(shù)字電子技術(shù)的課程特點非常契合任務(wù)驅(qū)動教學法的教學理念。數(shù)字電子技術(shù)知識點多，涉及到的元器件種類繁多，要一一記憶有很大的難度，而且元器件之間還非常容易混淆，通過任務(wù)驅(qū)動教學法，可以指導學生主動去學習元器件的工作原理，區(qū)分這些元器件的不同之處，在應(yīng)用實踐中加深對元器件的認知。另外，數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的課程，課程中涉及到電路的分析和設(shè)計，單純的教學只能給學生一個解決問題的思路，真正的掌握需要學生們在實踐中去摸索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在過程中學習，加深對多零散知識點的理解。

在數(shù)字電子技術(shù)課程中，實踐任務(wù)驅(qū)動教學法對任務(wù)的設(shè)計是授課老師教學水平的體現(xiàn)，也是決定教學效果的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計必須根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的教學大綱和教學目標，結(jié)合學生的實際情況精心設(shè)計。

一方面，在教學時，將內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務(wù)來教學，學生在明確目標的任務(wù)驅(qū)動下，自主學習，將零散的知識點有機地串起來，形成一個系統(tǒng)的理論。同時對知識點能夠靈活運用，加深對知識的理解。比如，組合邏輯電路的分析和設(shè)計、異步時序電路的分析和設(shè)計，可以將任務(wù)分解，每位學生完成其中的一個步驟，共同完成一個綜合任務(wù)，這樣學生在共同完成一個綜合任務(wù)的過程中就可以互相討論，將知識點串聯(lián)起來學習，在解決任務(wù)的過程中形成知識體系。

另一方面，“數(shù)字電子技術(shù)”的元器件總類比較多，構(gòu)造原理、功能各不相同，記憶起來比較難。任務(wù)分配時注意任務(wù)需求式發(fā)布，這樣便于學生靈活地運用知識來解決問題。（www.fwsir.com）了解不同元器件的功能，實踐中實現(xiàn)不同的元器件可以設(shè)計同一個系統(tǒng)，同時比較不同元器件設(shè)計出的系統(tǒng)的優(yōu)點與不足，對所學的知識進一步升華和梳理。

第三，任務(wù)要求要明確，要具有可操作性。學生只有在具體的實踐操作中才能真正理解和掌握知識點。對于數(shù)字電子技術(shù)的課程內(nèi)容，本身包含著是電路系統(tǒng)的分析和設(shè)計，學生首先要明確任務(wù)需求，根據(jù)需求分析去設(shè)計方案。所以，目標過于籠統(tǒng)、抽象，學生很難分析安排實踐步驟，會無從下手。任務(wù)還需要易于操作，保證利用現(xiàn)有的教學條件能夠完成這些任務(wù)，讓學生能夠順利地完成任務(wù)，真正掌握學習內(nèi)容。

數(shù)字電子技術(shù)的課程教學具有很好的實踐驗證意義。在任務(wù)設(shè)計中，可以有意識地將問題的分析、設(shè)計、仿真驗證、實物完成作為一個整體。這樣，學生可以逐步深入地學習知識、理解知識、掌握知識，最終靈活地應(yīng)用知識；同時還可以和別的課程融會貫通，形成完整的知識體系。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐體會

1.任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵，應(yīng)圍繞課程教學目標，任務(wù)要具備綜合型，要有針對性、趣味性，能夠突出教學目標中的重點和難點。比如，數(shù)字電子技術(shù)課程中，組合邏輯電路的分析和設(shè)計，以及時序邏輯電路的分析和設(shè)計具有很強的綜合性，交通燈的電路設(shè)計具有典型性。任務(wù)要有實用性、可操作性，任務(wù)能夠使學生明確學習內(nèi)容。

2.教師不再是教學的主導和中心，要處理好教師與學生之間的角色。任務(wù)驅(qū)動法的特點是學生目標的驅(qū)動下，分析問題，帶著問題去學習，目的是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。所以，教師要明確學生是教學的主體，在教學過程中，教師起輔助作用，不要對學生有過多的干預。在數(shù)字電子技術(shù)任務(wù)安排后，因為數(shù)電的課程特點，很多電路設(shè)計方案并不是唯一的，所以教師要指導學生去嘗試各種方案，不要幫助學生去定方案，引導學生從失敗中總結(jié)出問題，更能加深學生對知識的理解。

3.最后一點實踐體會是：能力是決定一個人能否取得成功的重要因素。以前，我關(guān)注的是學生對知識點的掌握，但是忽略了學生應(yīng)用知識的能力。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學會學不會用，不懂得如何去分析問題，將知識點連貫起來解決問題，因而在教學過程中，教師應(yīng)該更加重視學生能力的培養(yǎng)，教給學生分析和解決問題的方法。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動教學法，是一種以學生為主、教師為輔的教學方法，通過探究式教學，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程教學中，符合數(shù)字電子技術(shù)課程特色，提高了教學效果，在學生掌握知識的同時鍛煉了實踐技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。