張正勇

【摘 要】受到傳統(tǒng)教育方式的影響，以及諸多條件的限制，高中英語和大學英語在銜接上出現(xiàn)脫節(jié)。對此，必須根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，以大學英語教學目標為依據(jù)，探尋促進高中英語和大學英語銜接的方法，以幫助學生有效地學習，提高學生對英語的運用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ? ?大學英語 ? ?銜接

根據(jù)國家教育課程改革，小學三年級開始開設英語課程，在走進大學校門之前，學生至少需要在英語學習上花費九年的時間。但是，很多進入大學的學生仍然不知道如何去學習英語。這與學生處在高中英語和大學英語學習的銜接階段有關(guān)。作為大學英語教師，應該根據(jù)學生的學習狀況和學習心理，以大學英語的課程教學目標為依據(jù)，幫助學生做好高中英語和大學英語的學習銜接工作，促使大學生把握好大學英語學習規(guī)律，提高英語學習能力，在實際生活中能夠利用英語為自己服務。

一、高中英語和大學英語存在脫節(jié)的問題

在大學英語的教學中，要實現(xiàn)高中英語和大學英語的有效銜接，需要正確認識兩者在銜接中存在的問題，從不同階段的英語教學目標和學習任務來看，高中英語和大學英語在教學銜接上存在以下三個方面的問題：

（一）兩個階段的教學大綱銜接不協(xié)調(diào)。高中英語教學的目的，是在學生義務教育階段對語言學習的基礎上，進一步對學生的英語基礎知識以及聽說讀寫能力進行鞏固和發(fā)展，使其在口頭和書面上能夠初步掌握運用英語交際的能力，著重對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且使學生在英語學習上具備一定的自學能力，為大學英語的學習做準備。而大學英語的教學目標則是著重于培養(yǎng)學生的語言技能和綜合運用語言的能力，在進一步提高學生自主學習能力的基礎上提升學生的英語文化素養(yǎng)，提升學生對語言文化的理解能力，并能夠把英語的學習運用到實踐中。正是高中和大學階段中英語教學目標的不同，才導致了兩者在教學大綱上的不協(xié)調(diào)。

（二）教材編排在銜接上的脫節(jié)。對學生學習英語有用的教材，是符合學生的認知規(guī)律，集實用性和科學性為一體的教材。但是縱觀大學英語的教材，雖然種類繁多，但是卻不能很好地與高中英語教材內(nèi)容相銜接。

（三）學生的學法和教師的教法上的不協(xié)調(diào)。受應試教育觀念的影響，高中英語教學中，教師注重對知識的灌輸而忽視對英語學習能力的培養(yǎng)，課堂上以教師為主體，而學生處于被動學習的地位。學生在課堂上也是單純地記憶單詞和語法，用“題海”戰(zhàn)術(shù)來提高自己的英語成績，把聽力和寫作放在次要地位。走進大學，傳統(tǒng)的教學方式依然存在，教師仍然是注重知識的灌輸而忽視學習能力的重要性。就學生而言，他們學習大學英語只是為了應付大學考試，而英語學習能力的培養(yǎng)對他們來說無關(guān)緊要，因受到一定條件的限制，新時代大學英語的教育改革發(fā)展緩慢，因此學法和教法的銜接也就受到了阻礙。

二、實現(xiàn)高中英語和大學英語銜接的有效方法

（一）實現(xiàn)教材的銜接

對大學英語教材的選擇關(guān)系到英語教育的有效性，需要慎重選擇。就高中和大學英語的銜接方面來看，在選擇教材的時候，一定要適應時代的發(fā)展變化，與學生的學習特點和認知規(guī)律相符合，教材的內(nèi)容要有利于提高學生學習英語的能力。大學英語教材一般是配套的，閱讀教材、寫作教材和聽寫教材是分開的，也是相互聯(lián)系的。選擇教材的時候可以利用多方選擇的方式，教師、教研室等都可以對教材的選擇提出自己的看法?？傊瑢Υ髮W英語教材的選擇一定要合理，要符合學生的實際發(fā)展情況和大學英語教學的目標。

（二）實現(xiàn)教學內(nèi)容的銜接

教學內(nèi)容是教學中的重要節(jié)點。高中階段，學生面對高考的壓力，在英語學習上不得不搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，熟悉英語語法。而受到應試教育的壓力，語法知識的傳授也成了教師在英語課堂上的重要教學內(nèi)容，學生通過對語法的學習，可以提高對句子的分析能力，進而提高閱讀能力。但是進入大學，對知識的運用能力才是教師應該傳授給學生的。學生在高中階段已經(jīng)掌握了語法知識，因此大學階段對這部分的內(nèi)容可以進行簡單的串講。課堂中重要的是引領(lǐng)學生把握重點學習內(nèi)容，運用已學過的語法知識來進行英語聽說和閱讀能力的訓練，轉(zhuǎn)變學生單純學習語法的習慣性思維，同時注意幫助學生積累詞匯。要讓學生明白，學習英語不是為了應付考試，而是為了把它運用到實踐當中，而大學英語的學習更是為了鍛煉學生的學習能力，提高學生對英語的運用能力。

（三）實現(xiàn)教學方法的銜接

一個好的教學方法是促進教學成功的重要因素。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，而學生是被動地接受學習。受高考壓力的影響，這種“填鴨式”的教學方式在高中的教學課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。學生無法擺脫“題海”戰(zhàn)術(shù)，習慣性地在“題海”中找尋學習方法，依賴教師的指導，學習思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識。因此，很多學生在進入大學之后，由于缺少了教師的指導，對英語學習感到很茫然。對此，教師就要適應教育改革的趨勢，改革教學方式，創(chuàng)建以學生為主體、教師為指導的課堂。在課堂中注重發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。另外，在學習新課之前，教師就應該給學生講清楚高中英語和大學英語的區(qū)別，讓學生做好應對挑戰(zhàn)的準備?？傊處熞鶕?jù)實際情況調(diào)整教學方式，實現(xiàn)高中英語和大學英語的銜接。

三、總結(jié)

總的來說，受諸多條件的限制，高中英語和大學英語在銜接上存在問題。在大學英語教學中，一定要根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，在大學英語的教材選擇、教學內(nèi)容以及教學方法方面做好與高中英語教學的銜接工作，幫助學生克服學習障礙，突破傳統(tǒng)的學習方式和慣性思維，從而提高對英語的運用能力和實踐能力。

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