孫麗平 董志儉 唐勁松 吳明亮 李冠華 張晶

摘 要：信息化和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當代教育教學研究的熱點。該文介紹了信息化教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，并利用網(wǎng)絡學習平臺、微信公眾平臺、模擬仿真教學軟件等信息化教學環(huán)境，同時結(jié)合高職實訓課程教學實踐，進行了基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職實訓課程教學中的設計。研究發(fā)現(xiàn)，基于信息化教學環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生的學習興趣，能提高教師的教學效果，學生能主動學習，教師能有效授課。

關(guān)鍵詞：信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 高職實訓課程 教學設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0149-02

高職教育的目標是培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應用型人才，以實際動手操作為主，只需具備實用、夠用、能用的理論知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上進行實訓課程的講解和操作演示，完成了知識的傳授，學生在課外進行作業(yè)來完成知識的內(nèi)化。目前，高職實訓課程教學基本上仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式進行授課，課堂上的時間滿足不了教學要求，學生的操作不熟練，有時來不及實驗操作，導致學生的學習效果不佳?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出：推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，隨著信息化時代的到來，教師必須轉(zhuǎn)換教學模式和教學理念，以學生自主學習為主，教師只是學生學習的引導者，提前給學生布置學習任務，學生在課前利用信息化資源進行自主學習，課上順利進行實驗和互動交流，方可取得良好的學習效果。因此，筆者試圖結(jié)合信息化教學環(huán)境和翻轉(zhuǎn)課堂模式，來探索其在高職實訓課程教學的設計。

1 信息化教學與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 信息化教學

信息化教學是在教育信息化環(huán)境下，以現(xiàn)代教學理念為指導，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字資源，合理安排教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學習條件，優(yōu)化教學全過程的教學活動[1]。教師要為學生準備好微視頻、微課、多媒體PPT課件等信息化網(wǎng)絡學習資料，同時建立好QQ群、微信群、微信公眾平臺等網(wǎng)絡交流平臺。在信息化條件下，學生利用教師提供的學習資源，可以在課外選擇適合自己的學習資料，進行反復學習與及時有效地交流。信息化教學給教師與學生提供了跨越時間與空間的溝通交流平臺，也給學生提供了更為直觀形象生動的學習環(huán)境，能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使得學生成為知識信息的構(gòu)建者，從而提高了教師的教學效果和學生的學習效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人莎爾曼·汗，一次偶然的機會他用錄制的教學視頻為孩子輔導功課時，竟然出乎意外達到較好的輔導效果。后來他制作教學視頻發(fā)布網(wǎng)上，也逐漸引起眾人的關(guān)注。目前在他成立的“可汗學院”網(wǎng)站上有免費視頻課程，人們通過他的網(wǎng)站學習。莎爾曼·汗的教學視頻主要用于學習輔導，而喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯才是真正對傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)的嘗試者。他們將講解和PPT演示的視頻放到網(wǎng)上，讓學生在課外看教學視頻，而在課堂進行面對面討論和作業(yè)，強化學生對知識的消化吸收。[2]因此，翻轉(zhuǎn)課堂是在課外以視頻等信息化手段完成傳統(tǒng)教學的課堂講解即知識的傳授，在課上以教師與學生面對面討論完成知識的鞏固即知識的內(nèi)化，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的實質(zhì)翻轉(zhuǎn)，將學習時間重新分配，學生自主學習，教師輔助引導。

1.3 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂

信息化是一種教學環(huán)境，在信息化教學環(huán)境下，要具備信息化學習資源，即具有教學資源的信息化。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，是組織一系列教學環(huán)節(jié)的一種形式。信息化為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎條件，起到支撐作用，并服務于翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂合理利用信息化資源，并借助信息化技術(shù)傳遞信息化資源，達到其教學的目的和效果，起到最終目的作用，給信息化提供展示的場所?；谛畔⒒姆D(zhuǎn)課堂提高了教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，有力地促進了信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，提高了教師的實訓教學效率和實訓資源的利用率，同時也提高了學生的學習積極性。

2 信息化教學環(huán)境的建立

2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺

網(wǎng)絡學習平臺的建立有助于學生在課外自主學習和反復練習。在該院已有的數(shù)字化學習中心從課程設置（課程定位、教學內(nèi)容、教學方法）、課程內(nèi)容（實訓課程各個項目的全部內(nèi)容）、教學文件（課程標準、授課計劃、教案、學生實訓手冊）、課程PPT課件及微課、闖關(guān)試題（題庫、作業(yè)）、互動交流、評價體系（實時評價與多元評價）等方面構(gòu)建實訓課程的網(wǎng)絡學習平臺。在教師空間中上傳文本材料、課件、微課等等，學生利用自己的學號和密碼登錄學習中心進行學習，因此，學生在課外可以選擇性進行網(wǎng)絡教學資源的提前學習，同時進行互動學習和自我測評，學生的主觀能動性大大增強，學習的興趣也隨之增強。教師通過平臺的評價體系進行實時評價和多元評價，及時了解學生的學習情況，有助于對學生進行個別指導，大大提高了教師的教學效果。

2.2 建立微信公眾平臺

2011年初，由騰訊公司推出的微信，后來又相繼推出微信公眾平臺，由于微信及其公眾平臺具有良好的交互性，教學文字、圖片、語音、微課等在此信息技術(shù)環(huán)境下能得到很好的互動與交流[3]。該院每個學生都有一部智能移動手機，微信很快進入了學生們的日常生活，看微信、聊微信也成為學生們的家常便飯之事。此外我院的免費無線WiFi覆蓋了整個教學區(qū)，給學習資源的獲得、師生之間的交流提供了極大的方便，教師或?qū)W生只需登錄學院信息門戶平臺，輸入工號或?qū)W號及其密碼即可成功登錄。以前只能用電腦或用計費流量的手機才能進行互動或查閱資料的，現(xiàn)在都可以用手機隨時隨地免費進行。因此，利用微信及其公眾平臺，方便課后與學生通過微信互動，使得學生養(yǎng)成移動學習的好習慣。

2.3 引入模擬仿真教學軟件

對于實訓課程的學習，教師可借助模擬仿真軟件進行輔助講解，學生通過仿真軟件設置實驗參數(shù)、控制閥門和按鈕、點擊或拖動鼠標進行虛擬仿真操作，可以從電腦中直觀觀察到其系統(tǒng)的仿真結(jié)果，學生可以反復操作，反復糾正錯誤，隨時利用仿真軟件進行實驗操作，大大增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，同時也降低了教師在教學過程的難度，促進了師生的交流，得到了良好的教學效果。

3 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職實訓課程中設計

基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計分成3個階段：首先，學生利用課前時間在網(wǎng)絡學習平臺上進行自主學習，遇到疑問可通過網(wǎng)絡學習平臺或微信公眾平臺反饋問題，或進行試題自我測驗，在課前完成了知識的傳授；其次，學生在課堂上完成實驗實訓項目操作或模擬仿真操作，教師進行個別指導，或進行師生互動，在課上完成知識的內(nèi)化，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式；最后，學生在課后總結(jié)重點，進行課后作業(yè)檢驗知識的掌握程度，通過網(wǎng)絡交流及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，達到知識的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了個性化教育，激發(fā)了學生主動學習的興趣，提高了學生的理解力和創(chuàng)造力，鍛煉了學生的良好思維習慣。學生是主動學習者，是學習的主人，不再是被動的接受者。教師成為學生的引導者，不再是主宰課堂的管理者。

3.1 課前準備

教師提供了學習任務后，學生利用網(wǎng)絡學習平臺、微信公眾平臺觀看課程內(nèi)容、課程課件或微課，不限時間與地點進行移動、碎片化學習，即便沒有帶上書本也能輕松學習。利用這樣的數(shù)字化資源，可以將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變成動態(tài)的賦予其聲音、動畫等多維教材，學生的學習興趣大大增強，很能適應當代學生的學習特點。為了檢測自己的學習效果如何，可以進入闖關(guān)試題進行試題測驗或作業(yè)，遇到不懂的可以在網(wǎng)上給老師留言進行交流。在課前學生自主完成知識的學習，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學過程的要求。

3.2 課上活動

在課堂上，學生利用在課前所自學的知識，付之于行動，進行實驗操作，實驗條件不允許的情況下，可以利用模擬仿真教學軟件反復練習操作，以達到對實驗操作過程的各個環(huán)節(jié)知識點的熟練掌握。遇到難點，在課堂上可以與教師面對面交流，可以按照教師的要求進行實際操作與驗證，也可以讓教師進行個別指導，從而解決問題。學生與教師在課堂上共同完成了翻轉(zhuǎn)課堂知識的內(nèi)化。充分體現(xiàn)了學生自主積極地學習。

3.3 課后鞏固

知識的學習，是需要不斷鞏固的。學生在前階段完成知識的自主學習和課堂交流的知識內(nèi)化，那么在這個階段將要進行知識的鞏固，讓學生對所學的知識能牢固地掌握，這就需要學生在課外利用信息化學習資源進行反復學習和深入學習。通過反復觀看實驗實訓項目微課的具體操作，達到知識的鞏固和吸收，加深整個實驗流程的印象，熟知實驗原理與關(guān)鍵操作點。學生要學會總結(jié)知識的重點，及時完成網(wǎng)絡平臺上教師發(fā)布的課后作業(yè)。遇到難題，及時通過平臺提交問題，或發(fā)出語音，或發(fā)出微視頻，等待或?qū)崟r與教師溝通，解決問題，從而利用信息化手段達到課后與教師的及時交流。

參考文獻

[1] 常向東，趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011，14（5）：74-75.

[2] 何朝陽，歐玉芳，曹祁高.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

[3] 何云亮.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設計與優(yōu)化[J].科技創(chuàng)新導報，2015（24）：171-172.