摘 要：本文圍繞高職應(yīng)用寫作教學(xué)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等三個方面指出了一些問題，并提出了一些改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用寫作；教學(xué)內(nèi)容、方法及模式；轉(zhuǎn)變

一、教學(xué)內(nèi)容從強化文種講解向強化寫作規(guī)律和技巧轉(zhuǎn)變

目前的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，存在一個非常顯著的教學(xué)弊病，即任課教師普遍強化文種的講解，滿堂都以“文種介紹”為中心，不管講授什么章節(jié)，都是圍繞某個文種的概念、格式、功用、特點、分類、寫作要求以及注意事項等進行解說，卻沒有深入探討每個文種的寫作規(guī)律和寫作技巧，以致于學(xué)生們往往只停留在對文種的機械接受和死記硬背上，而對應(yīng)用文的撰寫卻毫無經(jīng)驗可言，如學(xué)生們在寫作時常常表現(xiàn)出“無從下筆”、“無話可寫”等現(xiàn)象便是最好的例證。眾所周知，高職應(yīng)用寫作課程是一門研究應(yīng)用寫作規(guī)律與方法的學(xué)科，它要求任課教師不僅要傳授寫作理論知識，更要傳授寫作規(guī)律和技巧，真正教會學(xué)生“怎么寫”，并且“寫得好”、“寫得快”。近年來，眾多學(xué)者正在努力開展應(yīng)用寫作規(guī)律和技巧的研究工作，并從主旨、結(jié)構(gòu)、格式、選材、表達和思維等方面提出了不少應(yīng)用文寫作的基本要求及技巧。在此，筆者根據(jù)多年的寫作實踐經(jīng)驗，提出撰寫應(yīng)用文應(yīng)遵循“九步成文法”，即應(yīng)用文的寫作過程包括審題、會意、定體等九個步驟，參見“圖：九步成文法”所示。

由于應(yīng)用文種類繁多、格式各異、容易混淆，所以很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作中經(jīng)常感到困惑和費勁。然而，如果能夠按照“九步成文法”的規(guī)律和技巧進行寫作，那么學(xué)生就可以實現(xiàn)寫作過程的程序化、寫作框架的標準化以及寫作要求的明確化，從而使寫作活動變得簡單、易懂、高效、可操作，并容易產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的“寫作效應(yīng)”。

二、教學(xué)方法從強調(diào)教法向強調(diào)學(xué)法轉(zhuǎn)變

客觀而言，教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教法與學(xué)法密不可分、相輔相成。然而，在高職應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，任課教師往往只注重“教法”的研究，而對于“學(xué)法”的探討則幾乎無人問津。教師們對于案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、病文診治法、講練評結(jié)合法等教法可謂了如指掌，相關(guān)研究文獻更是成千上萬，但是，在對待諸如“應(yīng)用寫作課程應(yīng)該怎樣學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作”、“學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作有哪些方法”等問題上卻漠不關(guān)心，普遍缺乏科學(xué)的解答。教師們僅從自身角度思考問題，用“教法的光環(huán)”掩蓋了“學(xué)法的光環(huán)”，其實是對教師主導(dǎo)作用的強化和對學(xué)生主體地位的淡化，學(xué)生永遠都是“聽眾”而非“參與者和踐行者”，其結(jié)果不但會大大降低“教法”應(yīng)有的教學(xué)功效，而且還會造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力和信心。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，著名教育家陶行知先生也說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@表明教師的主要職責(zé)并不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。對于應(yīng)用寫作課程而言，由于文種多、規(guī)則多、課時少等原因，學(xué)生更應(yīng)該掌握并運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。因此，高職應(yīng)用寫作教師既要重視“怎么教”，更要重視“怎么學(xué)”。然而，從強調(diào)教法向強調(diào)學(xué)法的轉(zhuǎn)變過程中，任課教師首先要在思想上認識到“學(xué)法”的重要性，要明白“學(xué)法”給學(xué)生帶來的價值會遠遠超出“教法”的價值；其次，要根據(jù)高職教育的目標要求、高職學(xué)生的能力個性以及專業(yè)發(fā)展與崗位需要，特別是要結(jié)合應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)和特點來研究“學(xué)法”，保證“學(xué)法”的客觀性、針對性和科學(xué)性；再次，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶方法、理解技巧、解題規(guī)律、交流合作以及情感思維等多方面、系統(tǒng)化的探究“學(xué)法”，保證“學(xué)法”具備高效性、實用性和可操作性；最后，還要在行動上精心組織、正確引導(dǎo)、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，使“學(xué)法”在教學(xué)實踐中得到不斷檢驗、修正和完善。

三、教學(xué)模式從強化傳統(tǒng)教學(xué)向強化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)模式，以講授法為主要教法，以黑板加粉筆為主要教具，教學(xué)程式化、手段單一化，教學(xué)信息容量小，教學(xué)弊病多、效率低、質(zhì)量差。然而，令人欣慰的是，信息時代下多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟，傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)正與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展“科技聯(lián)姻”，其結(jié)果使得應(yīng)用寫作多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂應(yīng)用寫作多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等為教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實、生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力、信息處理能力以及實踐創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。這種充滿技術(shù)含量的教學(xué)模式，它的服務(wù)范圍非常廣，幾乎可以覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)；服務(wù)功能也特別突出，容易收獲顯著的教學(xué)效果。例如：在備課階段，任課教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集寫作范文、案例、圖片、視頻、測試題等寫作素材，制作出內(nèi)容豐富的多媒體課件；在上課階段，任課教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建網(wǎng)上實時教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生網(wǎng)上實時交流互動等?？傊瑧?yīng)用寫作多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，克服了長期困擾師生的諸多教學(xué)弊病，增強了教學(xué)的形象性、現(xiàn)場感和生活化，真正實現(xiàn)了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理念。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)獲得了“激活”與“重生”，必將成為高職應(yīng)用寫作教學(xué)的主流模式。

作者簡介：

李彩金，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院文化與傳播系副教授。

（作者單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院）