朱成俊

摘 要：班主任的工作要以愛為基礎(chǔ)，以情感人，從而達(dá)到師生情感相通，這才能建立做好班主任工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中職生的管理重在于教育、引導(dǎo)。班主任在做學(xué)生管理工作時(shí)必須加強(qiáng)情感教育，并保持一顆公平的心，對(duì)待學(xué)生如同親人、朋友一般，以愛作為工作的主旋律。

關(guān)鍵詞：中職班主任；情感教育

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！备郀柣嬲]我們，教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，情感教育是打開學(xué)生思想大門的“金鑰匙”。尤其是現(xiàn)在的中職教育是面對(duì)90后出生的獨(dú)生子女家庭、富裕家庭、單親家庭、留守家庭。其特點(diǎn)是學(xué)生性格差異懸殊，其共同點(diǎn)是孩子都渴望愛。教師抓住共同點(diǎn)做好感情投入，是做好中職生班主任工作的重要途徑。

一、班主任的情感教育時(shí)機(jī)

入學(xué)時(shí)新生，往往對(duì)班主任存有一種期待的心理，希望他的班主任是自己心目中的老師；同時(shí)，學(xué)生會(huì)以自己的知識(shí)、真摯的感情和性格行為來(lái)獲得班主任信任。此時(shí)正是班主任情感教育的好時(shí)機(jī)。只要進(jìn)行合適的指導(dǎo)和誠(chéng)摯的情感交流，很快就會(huì)建立起一道真摯友情的橋梁，可以為以后工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生。中職學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了，有了自尊心、羞愧感、榮譽(yù)感等，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)了，若班主任一味地批評(píng)或者體罰學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的自尊心等受到傷害，引起學(xué)生反感。

面對(duì)受到傷害的學(xué)生。在學(xué)生受到心理上的沖擊和感情的傷害時(shí)，班主任應(yīng)該冷靜而且公正地對(duì)待，在清楚事情過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行誠(chéng)摯的勸導(dǎo)和客觀的分析，給學(xué)生思想上的啟迪和心靈上的慰藉，這樣做后，當(dāng)學(xué)生走出誤區(qū)，會(huì)更加敬佩和親近他的班主任。實(shí)踐證明，學(xué)生感情、自尊受到傷害時(shí)，即情感最脆弱時(shí)，特別需要老師的安慰和教育。班主任若及時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展情感教育，就能夠最大限度化解學(xué)生之間或者師生之間的情感問題，使感情更融洽，就會(huì)化消極為積極。

面對(duì)受到挫敗的學(xué)生。第一，非常需要在心理上對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。幫助他分析主客觀方面的原因，矯正心理的視角，使他更快地走出誤區(qū)。第二，用激勵(lì)的方法。老師需要教會(huì)學(xué)生如何在“跌倒的地方”上重新站起來(lái)。班主任還要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生消極情緒中的積極部分，分析失敗的主客觀原因，鼓勵(lì)他打敗挫折，讓學(xué)生思想上解脫，心情隨之變得輕松，學(xué)習(xí)就會(huì)更加勤奮。仔細(xì)了解學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，如果不了解學(xué)生的內(nèi)心就談不上進(jìn)行情感教育。對(duì)學(xué)生的教育還包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。師生雙方情感的交流，主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，因此教師需要具有廣博的知識(shí)，深厚的功底，這樣，才能夠“征服”學(xué)生。另外，組織好班集體的活動(dòng)是進(jìn)行情感教育的又一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力、正確的信念、正確的輿論、健康而且積極的情感體驗(yàn)以及團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)氣。蘇霍姆林斯基就主張從培養(yǎng)情感開始，開展各種活動(dòng)，來(lái)充實(shí)學(xué)生的精神生活，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己控制自己。

二、班主任的情感教育作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的心理抵抗力

近年來(lái)，“問題學(xué)生”逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生自殘、自殺等現(xiàn)象常見諸報(bào)端，究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法面對(duì)困難或挫折而造成的。在班級(jí)中，學(xué)生的心理抵抗力起著極其重要的作用，它不但能讓學(xué)生在提高自我心理抵抗力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)去克服困難，去勇敢面對(duì)挫折。作為班主任，面對(duì)青春期的中職生更多的不是在學(xué)生犯錯(cuò)后去指責(zé)和批評(píng)，而是需要教師以朋友的身份去走近學(xué)生、理解學(xué)生，幫助他們分析問題、解決問題，讓他們?cè)诮處熐楦械母腥鞠绿嵘约旱囊庵酒焚|(zhì)，提高抵御挫折的能力。這不僅是班級(jí)管理所需要的，也是教育所需要的。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

中職學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀還沒有完全成熟，他們對(duì)外界事物的看法更多的帶有主觀性，而主觀性則容易讓他們犯錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生之所以犯錯(cuò)無(wú)非來(lái)自兩方面的原因：首先是學(xué)生對(duì)所做的事情沒有完全的認(rèn)知能力，其次是因情感上的缺失而希望通過(guò)犯錯(cuò)來(lái)獲得教師或者父母的關(guān)心。因此，在班級(jí)管理中，教師一定要分清學(xué)生犯錯(cuò)的類型或原因，在此基礎(chǔ)上曉之以理、動(dòng)之以情。

（三）建立學(xué)生發(fā)展的生活圈

班級(jí)是學(xué)校的一部分，所體現(xiàn)的是生活中的一個(gè)局部。教師的關(guān)愛會(huì)讓班級(jí)更加具有凝聚力、更加和諧。在班級(jí)管理中，班主任需要以愛為主線，以學(xué)生小群體為主，在發(fā)揮小群體作用的同時(shí)將整個(gè)班級(jí)凝聚起來(lái)，讓學(xué)生在班級(jí)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)懂得和別人相處，再引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)生活擴(kuò)展到學(xué)校、延伸到社會(huì)。

班主任的感召力來(lái)自于對(duì)學(xué)生付出的愛，情感的溝通是獲取學(xué)生心理的橋梁。如果說(shuō)內(nèi)功是班主任對(duì)學(xué)生的感召力，那么贏得學(xué)生的信賴，成為學(xué)生的知心朋友，則是內(nèi)功的外在表現(xiàn)。所以，班主任的工作要以愛為基礎(chǔ)，以情感人，從而達(dá)到師生情感相通，才能建立做好班主任工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中職生的管理重在于教育、引導(dǎo)，對(duì)中職生的教育猶如一粒粒撒在他們心田的種子，這種子不一定會(huì)馬上發(fā)出嫩芽，但只要種子是飽滿的，是有生命力的，有朝一日終會(huì)在學(xué)生們的心里扎根、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花、結(jié)果。班主任在學(xué)生管理工作中必須加強(qiáng)情感教育，并保持一顆公平的心，對(duì)待學(xué)生如同親人、朋友一般，以愛作為工作的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪飛.初中班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育[J].考試周刊，2013（76）：191.

（作者單位：西寧市湟中職業(yè)技術(shù)學(xué)校）