摘 要：隨著科學技術的發(fā)展和多媒體的廣泛使用，多模態(tài)教學模式作為一門新興的教學模式應運而生。閱讀理解能力是衡量學生的英語水平的重要標志，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是英語教學的重要目的。將多模態(tài)教學應用于課堂閱讀教學中，也是大勢所趨。本文試圖從高中英語閱讀的現(xiàn)狀和成因分析、多模態(tài)教學模式的相關概念以及其在高中閱讀教學中的具體步驟三方面來進行探討。

關鍵詞：多模態(tài)教學模式；高中英語；閱讀教學

當今世界有超過四十五個的國家把英語作為其官方語言，大多數(shù)國際學術交流的論文和學術報告都要使用英語，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。就我國現(xiàn)狀來看，高考英語占著舉足輕重的地位。其中閱讀占有重要的比重。把多模態(tài)教學模式應用于閱讀教學中，有助于增強高中生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生閱讀技能，提高高中英語教學質(zhì)量，使得日常英語教學更加適應社會的需求。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的和成因分析

1.英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在各級各類考試中，包括高考，閱讀理解題都是重中之重，題量大。就以全國卷為例，閱讀部分四篇閱讀理解，一篇閱讀填空。文章的題材包羅萬象，包括科技環(huán)保、人物故事、新聞報道、廣告信息、歷史地理、教育心理和體育娛樂等；文章的體裁風格不一，包括記敘文、議論文、說明文等；文章的題型主要有細節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和猜測詞義題等。所以閱讀課一直受到高中教師和學生的重視，但由于受傳統(tǒng)模式的影響，閱讀教學的效果并不能令人滿意，往往事倍功半。這反映了在閱讀教學中還存在一些問題。首先從學生層面上來分析：①詞匯量不足；②缺乏閱讀技巧；③缺乏閱讀興趣。④缺乏必要的文化背景。其次從教師層面來看：教師的教學任務重，很多教師帶的班比較多，精力也十分有限，不少教師處于傳統(tǒng)的教學觀和現(xiàn)代教學觀的更替過程中，對閱讀相關的理論的理解不深入，缺乏對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練，拘泥于對閱讀材料的表層理解，沒有進行深入的研究和實踐。

2.高中英語閱讀教學的成因分析

閱讀教學出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下幾個方面：

（1）教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新。在目前的英語閱讀課中，仍然有很多老師采用的傳統(tǒng)教學方法，教學模式十分陳舊，如一味的采用語法翻譯法。對文章的講解主要集中在單詞和句子的解釋上。這是一種重語言，輕理解的閱讀教學法，并不能讓學生從整體上來理解該文章。這種教學方式形式單一、枯燥、不靈活，無法調(diào)動學生的閱讀興趣，導致閱讀效果不佳。

（2）缺乏閱讀策略和語篇識別能力的指導和訓練。長期以來，在閱讀教學中，教師在閱讀課上偏于知識的傳授，忽視對學生學習策略和語篇識別能力的指導和訓練。閱讀是一個讀者與作者之間的交流過程。在閱讀過程中，讀者主動地對信息進行加工理解，運用己有的語言知識以及社會生活等背景知識，對語言文字進行加工解碼，理解文字意義以及作者的思想觀念，情感傾向和價值取向。教師在閱讀課上應該對語篇有所把握，對內(nèi)容要加以分析和歸納并做出適當?shù)耐评砼袛啵⒁龑W生邊讀邊思考，訓練他們的閱讀策略，形成良好的閱讀習慣。

（3）多模態(tài)教學模式僅局限于形式。目前，很多學校都在進行多模態(tài)教學模式的嘗試和研究，但有些理解和做法還處于表面階段，認為多模態(tài)教學模式不適合平時的課堂教學，覺得其耗時費力，因此部分老師并未真正接受這種教學模式，也未挖掘出這種教學模式在課堂運用的內(nèi)涵，不了解其給閱讀教學帶來的真正益處，所以進一步分析并研究這種模式在高中英語閱讀課上的應用十分必要。

二、多模態(tài)教學模式的相關概念

1.多模態(tài)教學模式的定義

模態(tài)是指話語或事件中所涉及的符號資源，是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，與外界之間的互動方式。由五種感官渠道來產(chǎn)生五種交際模態(tài)，包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在教學中，利用多種渠道多種教學手段來調(diào)動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態(tài)教學模式。

2.多模態(tài)教學模式在高中英語閱讀教學中的步驟

多模態(tài)閱讀教學模式可以分為以下幾個步驟：

（1）熱身活動，以圖像、音頻和視頻為主。這部分主要是課堂導入部分，讓學生熟悉、了解本單元閱讀課文要討論的主題和背景，也可使學生增加對本課相關的文化背景知識。首先，可以讓學生對課文中的圖片進行解讀，然后根據(jù)課文的文化背景知識展示在PPT課件上，并播放相關的音頻和視頻。同時回答PPT上設置的相關文化背景問題。

（2）以文字為主的篇章閱讀和欣賞。閱讀的文本承載著主要的語言知識信息，文本的欣賞過程就是知識學習的過程。教師要設法幫助學生理解所學的知識，幫助學生理解所學的知識并存入記憶中。教學的目標是采取一切可能的方法來使學生理解和記憶；教學的過程主要是解釋、說明、演示、問答和討論。在文本的處理過程中，在 PPT 課件上將課文中不同的語言知識用不同的顏色、字體、下劃線等方式直觀的展示出來，通過老師的講解讓學生掌握閱讀中的語言知識。

（3）以視頻和圖像為主的口語討論。盡管外語課堂不是一個真實的社會交際環(huán)境，但多媒體技術可以通過圖片、音頻、視頻等，為學生提供可能真實的語境，使學生在提供的語境中進行交際。在完成對課文知識的講解學習之后，通過學生的模擬采訪讓學生體驗采訪的過程的同時，加深了對課文內(nèi)容的印象，并用英語表達出來，鍛煉了學生的綜合語言運用能力及協(xié)作精神。

三、結語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學模式相比，多模態(tài)閱讀教學模式的多角度多方位互動教學能提高學生學習的主動性并激發(fā)學習者的學習興趣，多種教學方式的靈活應用能夠彌補傳統(tǒng)教學模式單模態(tài)教學的不足，多種符號模態(tài)結合下豐富多彩的信息輸入能夠鞏固學生對教學內(nèi)容的記憶。但是也要注意模態(tài)的適當使用，避免出現(xiàn)抵消和排斥的現(xiàn)象。多模態(tài)教學模式作為新興的研究方向，還需要我們今后對其進行更進一步的研究，對其在英語教學中的應用做更具體、深入的探索。

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作者簡介：

吳嵐（1991—），女，漢族，四川南充市人，研究生，西華師范大學外國語學院學科教學（英語）

（作者單位：西華師范大學外國語學院）