齊艷平

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深，學(xué)生需要大量的思考和實(shí)踐才能學(xué)好數(shù)學(xué)。論述了激勵(lì)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義及具體應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)理論的實(shí)踐價(jià)值，為完善初中數(shù)學(xué)教育提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、激勵(lì)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激勵(lì)理論體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。教師的教學(xué)目的是培育學(xué)生成人成才，即先成人，后成才，所以教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)之前，先要教會(huì)學(xué)生做人的道理。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生正確的行為給予肯定和支持，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增加學(xué)生對(duì)教師的好感度。學(xué)生信任教師，對(duì)教師接下來的教學(xué)任務(wù)大有裨益，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生的自信心。

2.激勵(lì)理論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)根據(jù)其性格特點(diǎn)采取相應(yīng)的激勵(lì)方案，特別要注意的是不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)來斷定一個(gè)學(xué)生的好壞，應(yīng)站在學(xué)生角度，給予正面的肯定及鼓勵(lì)。教師在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)時(shí)先要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)定更多與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)造更多的激勵(lì)機(jī)會(huì)。這樣不僅突破了原有教學(xué)模式禁錮，還能夠讓學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

二、激勵(lì)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)理論。首先，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的奮斗方向。而且目標(biāo)要有豐富的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)一元二次方程，已知自變量求函數(shù)值，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，還要讓學(xué)生知道根號(hào)、分式中的函數(shù)值如何求取。教師可以讓中等水平的學(xué)生學(xué)會(huì)基本運(yùn)算符號(hào)和特殊運(yùn)算符號(hào)的求取方法，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何利用函數(shù)值求取自變量。其次，教師可以讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生將目標(biāo)細(xì)化，將學(xué)期目標(biāo)劃分為月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)，學(xué)生只需要按照每天的目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣不會(huì)有太大的心理壓力，而且完成目標(biāo)后會(huì)產(chǎn)生滿足感，有助于日后每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生每天都能夠完成目標(biāo)，就會(huì)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并漸漸掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，在目標(biāo)實(shí)施一段時(shí)間后，教師要用問答、測(cè)驗(yàn)等多種方法考核學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并以綜合成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)，判斷學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的執(zhí)行情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性。教師要表揚(yáng)超額完成目標(biāo)的學(xué)生，鼓勵(lì)沒有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和自我批評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)制定新的目標(biāo)。教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有疑惑的地方，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，以達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

2.運(yùn)用行為強(qiáng)化激勵(lì)理論。教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的好人好事和先進(jìn)事跡給予贊揚(yáng)和宣傳，擴(kuò)大學(xué)生優(yōu)秀行為的影響力。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為給予批評(píng)和糾正，并幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。這就是行為強(qiáng)化激勵(lì)理論，運(yùn)用該理論教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，從而嚴(yán)格約束自己，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用行為強(qiáng)化激勵(lì)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式，所以教師要善于運(yùn)用課堂時(shí)間，在教學(xué)的過程中潛移默化的運(yùn)用激勵(lì)手段，以提高課堂效率。例如，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以利用剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，從學(xué)生的態(tài)度、課堂紀(jì)律、聽課狀況等多個(gè)方面逐一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道原來教師一直在關(guān)注他們，而在日后的課堂上收斂自己，從而維持良好的課堂紀(jì)律，提高聽課狀態(tài)。教師還要表揚(yáng)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，同時(shí)，批評(píng)攪亂課堂秩序，影響他人聽講的學(xué)生，讓其他學(xué)生堅(jiān)決抵制這種行為，以加強(qiáng)行為強(qiáng)化激勵(lì)的效果。

（2）在課堂提問中采用正強(qiáng)化激勵(lì)。課堂提問是吸引學(xué)生注意力的有效方法之一，教師在講課前，應(yīng)告知學(xué)生將要提問的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題聽講。問題內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，學(xué)生在理解知識(shí)后會(huì)輕松回答出基礎(chǔ)知識(shí)，而拓展知識(shí)需要學(xué)生認(rèn)真思考，并能夠?qū)⒅R(shí)靈活轉(zhuǎn)換。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化激勵(lì)為主，也要加入對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生知道自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

（3）利用作業(yè)與試卷的評(píng)講來進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法，數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求較高的學(xué)科，同時(shí)還需要大量的練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律，所以教師必須要布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過計(jì)算理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，在每本作業(yè)上寫上鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生知道自己得到了教師的肯定，從而加倍努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)在課堂上講解作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的題目，使學(xué)生避免錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生，還要悉心觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用最大的耐心和真心，讓學(xué)生感覺到溫暖和關(guān)懷，并將對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.利用情境激勵(lì)理論。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中不由自主的跟隨教師的腳步，進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂。

三、小結(jié)

激勵(lì)理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要思想，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)努力奮斗，還能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加虛心、嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)把握好激勵(lì)理論的度，不能過度的贊揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生，要充分發(fā)揮激勵(lì)的正面效應(yīng)，給學(xué)生帶來積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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