彭慧慧

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教會(huì)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。做好閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高，達(dá)到舉一反三的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ? ?閱讀能力 ? ?策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，是教師的一種責(zé)任、一種情懷、一種追求?！边@段話告訴我們，閱讀是每一位教師教育生活的一部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，學(xué)生的閱讀能力是獲得其他能力的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位。尤其在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)誦讀的重要性，只有熟讀課文才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程往往是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，自己思考的機(jī)會(huì)很少。這種“灌輸”式的閱讀教學(xué)法，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，能夠積極主動(dòng)的有感而發(fā)，在自己真正領(lǐng)悟之后，抒發(fā)自己的感受和理解。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）課堂上教師應(yīng)詳細(xì)講解和引導(dǎo)

小學(xué)生天真爛漫，生活閱歷基本上是一張白紙，對(duì)課本上的內(nèi)容不能清楚準(zhǔn)確地了解，因此，教師在教學(xué)生識(shí)字、辨字、寫(xiě)字的同時(shí)，不能忽視對(duì)課文內(nèi)容的講解。中國(guó)地域遼闊，課文內(nèi)容涵蓋了大江南北的山水、氣候、風(fēng)情，小學(xué)生以直觀思維為主，不可能理解超出自己生活之外的知識(shí)。教師在初步講解課文內(nèi)容后，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)體會(huì)文中包含的豐富內(nèi)容，并加以討論，逐個(gè)表達(dá)對(duì)課文的理解，教師最后再做深入的點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《望廬山瀑布》，這首古詩(shī)按照從遠(yuǎn)到近的順序描繪了廬山瀑布的雄偉美麗。在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，積極地去探究。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中融入情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情景中進(jìn)行合理的想象，以“讀——想——背”的模式引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，推進(jìn)學(xué)生自主探究和感悟。但是，學(xué)生對(duì)于廬山的印象僅僅限于自己的想象，很少有學(xué)生真正到過(guò)廬山，更沒(méi)有親眼感受過(guò)廬山瀑布的壯觀了。因此，要想教好這首古詩(shī)，就必須讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，反復(fù)閱讀。老師通過(guò)對(duì)古詩(shī)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、老師的引導(dǎo)、多媒體課件的渲染，激發(fā)想象，聯(lián)想到廬山瀑布的壯麗，加深對(duì)古詩(shī)的理解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)新生活的豪情。這樣，學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散，運(yùn)用豐富的想象力學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，就收到了事半功倍的效果。

（二）在教學(xué)中教師應(yīng)充分聯(lián)系生活實(shí)際

可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得實(shí)踐能力的重要源泉。學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中，只有把書(shū)本上的知識(shí)與生活實(shí)際連在一起，才能使知識(shí)、能力兩者兼得。因此，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，而從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力更為重要。

例如，對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的教學(xué)，就可以通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這是一篇敘事的課文，課文講述了同學(xué)們給小英的掌聲給了小英鼓勵(lì)和信心的故事，教給學(xué)生不能取笑別人的缺點(diǎn)，要相互友愛(ài)的道理。

在教學(xué)中，通過(guò)小英前后生活的對(duì)比，讓學(xué)生理解為什么小英的生活發(fā)生了這樣的變化，然后將自己的理解和懂得的道理帶到生活中：每個(gè)人都是有缺點(diǎn)的，你是否有嘲笑別人缺點(diǎn)的時(shí)候？通過(guò)這樣的教學(xué)，從反復(fù)的閱讀中讓學(xué)生明白：人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我們不應(yīng)該去嘲笑他人，應(yīng)該友好地對(duì)待每一位同學(xué)。

（三）針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容布置課前閱讀和課后作業(yè)

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。然而適量的課前閱讀同樣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。教師在新課教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，答案可以通過(guò)閱讀課本獲取，也可以上網(wǎng)查詢。在課堂中，將學(xué)生在閱讀中不明白的問(wèn)題作為重點(diǎn)去講解，這樣就使學(xué)生聽(tīng)課有一定的目的性，提高了課堂效率。

通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能全盤(pán)接受，教師就可以布置一定的課外作業(yè)。學(xué)生回到家中，在做作業(yè)之前帶著問(wèn)題讀書(shū)，能讓學(xué)生的閱讀有目的、有針對(duì)性，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，就會(huì)有一種成功的喜悅，也能提高閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)難以很好把握的大課題，需要每個(gè)教師依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，以閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的突破口，讓學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)、自主地思考、自主地質(zhì)疑、自主地感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，以達(dá)到發(fā)散思維能力、實(shí)踐能力的共同提高。