王飛

【摘要】創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。激發(fā)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新意識強的學生總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生，才能產生創(chuàng)新的沖動。強烈的創(chuàng)新意識直接轉化為創(chuàng)新動機，成為直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。它對學生的創(chuàng)新行為起著導向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動機來自學生的內在動機和外在動機。內在動機是由人們內部需要而引發(fā)的動機，如由于學生認識到創(chuàng)新活動的意義或對之產生興趣而積極參與創(chuàng)新性的活動。外在動機則是來自外部的肯定和獎勵而產生的動機，它激勵學生進行創(chuàng)新活動。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維發(fā)散思維質疑問難

隨著社會的發(fā)展，人類已進入信息時代，知識創(chuàng)新及創(chuàng)造性應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家、民族的生存發(fā)展和競爭的基礎。而語文是素質教育中最重要的基礎學科，其課堂教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的新型人才的主戰(zhàn)場。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也是素質教育的重要內容，更是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”小學語文教學作為人才培養(yǎng)的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展已成為當前課堂教學的主導思想。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？可以從以下幾個方面入手：

一、在課堂教學中，營造和諧的課堂氛圍，使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)

民主、平等、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情，為創(chuàng)造性活動開展提供必要的條件。

二、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，驅動學生的創(chuàng)新動機

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。激發(fā)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新意識強的學生總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生，才能產生創(chuàng)新的沖動。強烈的創(chuàng)新意識直接轉化為創(chuàng)新動機，成為直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。它對學生的創(chuàng)新行為起著導向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動機來自學生的內在動機和外在動機。

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，課堂教學是單純的語言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。

三、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。 這就是說學生一旦對某事物有了濃厚的興趣就會主動去求知和去摸索和去實踐并在求知和摸索和實踐中產生高興的情感。心理學理論告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創(chuàng)新的欲望，才能主動思考，追求創(chuàng)新，因此，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。

四、在教學中重視發(fā)散性思維的訓練

所謂發(fā)散性思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度多側面進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。

發(fā)散性表現(xiàn)為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發(fā)散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯(lián)系，調動豐富的聯(lián)想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規(guī)套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發(fā)現(xiàn)新的問題，以表現(xiàn)自己對已有認識、已有結論的超越。

五、在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

練習是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)。只有精心設計開放練習，充分挖掘教材潛力，注重練習設計的多樣性，設計創(chuàng)造性作業(yè)，開放學生思維的空間，激活學生的創(chuàng)新意識，使學生樂于探索、善于探索。那么在教學過程中就要創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

六、在質疑問難中，激發(fā)創(chuàng)新意識

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生強烈的自主參與意識和創(chuàng)新動機。因此，在小學語文教學中，教師要設法為學生創(chuàng)設問題情境，提供創(chuàng)造機會。充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑，讓學生產生自主參與的心理傾向。同時，教師應教給學生發(fā)問的方法。一是引導學生圍繞課題質疑。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師出示課題后，引導學生圍繞課題提問題，經過學生質疑，教師歸納：①董存瑞為什么要舍身炸暗堡？②董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的？③董存瑞炸暗堡的結果怎樣？引導學生針對以上3個問題邊讀邊做記號，然后小組討論，師生交流。學生的思維活動在這樣的質疑解難中積極地開始了。這樣，既發(fā)揮了學生主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。二是從關鍵詞句引入，啟發(fā)質疑。

總之，只要我們在語文教學中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并采取切實有效的措施，學生的創(chuàng)新思維一定會被激活，創(chuàng)新能力會得到發(fā)展，就如陶行知所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”

參考文獻

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