郭彬

【摘要】語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學閱讀興趣情感體驗語言探究閱讀思維

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關(guān)重要?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?而假如要領(lǐng)會閱讀文本當中所展示的思想內(nèi)涵和魅力，就必須不斷的、反復(fù)的閱讀。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統(tǒng)語文閱讀教學的堅冰，千帆競發(fā)，這無疑是語文閱讀教學的一大進步。

但是，熱鬧的語文課堂的背后也有幾個不容忽視的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中應(yīng)有的作用。那么，在新課改理念下如何提高閱讀教學效率呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

一、激活學生的閱讀興趣。

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

二、指導(dǎo)學生的層次閱讀。

默讀，思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理；朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)詠誦，順藤摸瓜，于細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔；品讀，體悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

三、關(guān)注學生的情感體驗。

教師的引導(dǎo)對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎(chǔ)上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學生閱讀學習的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進行心靈上乃至靈魂上的對話，即我們常說的情感共鳴。如學生學習《音樂巨人貝多芬》時，讓學生通過模擬雙耳失聰，體會其中的不便，進而聯(lián)系音樂與聽力的緊密關(guān)系了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂，關(guān)注文章重讀。最終就可以使得學生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會到作者文字之間蘊含的感情。

四、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

在教學設(shè)計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

五、拓展學生的閱讀思維。

在每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。另外，向同學推薦一些經(jīng)典名著，使學生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學生們閱讀這些經(jīng)典，不僅增強了對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。 《語文課程標準》指出，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀” 。所以，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當下語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。

閱讀，是語文學習的重要內(nèi)容。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使得學生真正參與到課堂之中，張揚學生個性。在快樂中，讓他們領(lǐng)悟到學習的方法，最終走進語文學習的理想之境。

參考文獻

[1]《新課程課堂教學技能與學科教學----初中語文》 伊滿香主編，世界知識出版社，2007年4月；

[2]《接受美學與中學語文文學作品的閱讀》 朱慶福，2010年11月。