司瓊 楊爾飛

摘 要：有償資助是一種對(duì)高校貧困生進(jìn)行幫扶的重要形式。本文對(duì)有償資助的具體形式進(jìn)行了功能分析，并以貧困文化論、人格塑造論、商品經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律等為啟發(fā)，對(duì)有償資助的功能進(jìn)行了原因分析，進(jìn)而提出了諸如“主貸輔勤”、環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)新機(jī)制等可供參考的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：有償資助;助學(xué)貸款;勤工助學(xué)

中圖分類號(hào)：C915 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）02-0093-02

有償資助作為一種對(duì)高校貧困生進(jìn)行幫扶的重要形式，如何分析和理解其所承擔(dān)的各方面功能，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新資助辦法，以更好地發(fā)揮資助功能具有重要意義。

一、有償資助的功能分析

我們按照是否需要提供智力、體力或債務(wù)的償還來進(jìn)行分類，可以將勤工助學(xué)、助學(xué)貸款等分為有償資助，而獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助等則可以視為無償資助。

（一）助學(xué)貸款的功能分析

目前，高校貧困生助學(xué)貸款，有學(xué)校所在地的銀行助學(xué)貸款和生源地銀行助學(xué)貸款兩種，它是高校資助方式體系中的核心部分[1]。

1.助學(xué)貸款的正功能

國(guó)家助學(xué)貸款由中央或省級(jí)財(cái)政貼息，貸款額度基本能夠保障學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)用，為貧困學(xué)生和家庭提供了有力的經(jīng)濟(jì)支撐，也減輕了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān);貸款也使得成本和產(chǎn)出的責(zé)任主體盡量趨于一致;對(duì)學(xué)生和家庭而言，其償還性質(zhì)減少了完全受資助而引起的負(fù)面影響。

2.助學(xué)貸款的負(fù)功能

首先，債務(wù)負(fù)擔(dān)影響貧困學(xué)生的選擇，以致產(chǎn)生壓力甚至退學(xué)。其次，相比較無債同學(xué)，學(xué)生償還債務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為功利、超時(shí)打工、錯(cuò)失人文熏陶的潛在教育。

（二）勤工助學(xué)的功能分析

勤工助學(xué)的崗位也可以從不同角度進(jìn)行分類，本文參照勞動(dòng)類型劃分，將勤工助學(xué)分為技術(shù)類勤工助學(xué)崗和勞務(wù)類勤工助學(xué)崗。技術(shù)類勤工助學(xué)主要是助研、助管和助教等科技和知識(shí)含量較高的崗位;勞務(wù)類勤工助學(xué)主要指衛(wèi)生打掃、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、各類值班等（如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生工作部門）以及學(xué)校大型活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)布置、變動(dòng)辦公場(chǎng)所及臨時(shí)性的活動(dòng)等崗位。

1.技術(shù)類勤工助學(xué)的功能分析

本文認(rèn)為，技術(shù)類勤工助學(xué)較適合高校師生，學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)并完成了教學(xué)、科研和管理工作，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)又增加了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和收入，這是一種高效互利的結(jié)合。因目前高校內(nèi)此類崗位提供較少，是其存在的主要問題，此形式對(duì)學(xué)生負(fù)功能不明顯，故不論述。

2.勞務(wù)類勤工助學(xué)的功能分析

勞務(wù)類勤工助學(xué)有其正面功能，比如使學(xué)生獲取報(bào)酬來減輕生活困難，有利于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，還有利于學(xué)生接觸社會(huì)。但它的負(fù)面的潛在功能值得深思，我們認(rèn)為其主要有以下幾點(diǎn)。

（1）貧困代際間傳遞

一個(gè)人的初職對(duì)人的影響深遠(yuǎn)，初職環(huán)境、行為都會(huì)作用于學(xué)生的思想價(jià)值觀念。作為貧困家庭子女，勤工儉學(xué)的行為選擇在某種意義上又無聲地復(fù)制了其父輩的人生模式，即為了維持勞動(dòng)而勞動(dòng)。大學(xué)，對(duì)于貧困學(xué)生和家庭而言，應(yīng)該是充滿希望的，是教會(huì)他們何為勞動(dòng)、為何勞動(dòng)的地方，而不能讓他們無限循環(huán)于低水平勞動(dòng)，沒有了思考和創(chuàng)新。

（2）影響了能力提高

一些高校從一開始就僅僅把勤工助學(xué)定位在一項(xiàng)單純的解困措施上，而沒有將它上升到培養(yǎng)人才的高度，多是崗位層較低的勞務(wù)型崗位[2]。這種簡(jiǎn)單無培訓(xùn)，不以學(xué)生需求為導(dǎo)向，偏離專業(yè)培養(yǎng)的低層次重復(fù)勞動(dòng)使得學(xué)生無法理解校內(nèi)勤工助學(xué)對(duì)自己將來參加社會(huì)工作的意義和作用，在工作中缺乏高度的責(zé)任意識(shí)，在職業(yè)技能方面沒有得到更好的發(fā)展，使校內(nèi)勤工助學(xué)沒能更好地發(fā)揮提高學(xué)生能力的作用[3]。

（3）阻礙了人格發(fā)展

勞務(wù)性勤工助學(xué)崗位，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀尚在構(gòu)建中的青年而言，是一種沖擊。它導(dǎo)致有意掩飾貧困的學(xué)生放棄申請(qǐng)資助，申請(qǐng)的學(xué)生被貼貧困標(biāo)簽后，在輔導(dǎo)環(huán)境缺失的情況下，易產(chǎn)生自卑等人格障礙問題。他在一些社會(huì)地位較低的崗位上工作容易接觸到來自他人的漠視甚至歧視，這將引發(fā)青年學(xué)子的多重性格情緒問題。

另外，有些繁重的勞務(wù)還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。類似這種負(fù)面功能較易發(fā)覺，也不是作為較難克服的負(fù)面功能存在，故不贅述。

二、基于功能的原因分析

（一）貧困傳遞

勤工助學(xué)，特別是勞務(wù)性勤工助學(xué)，在很大程度上隱蔽地傳遞了一種行為方式和思想選擇。美國(guó)知識(shí)社會(huì)學(xué)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困家庭的學(xué)生在讀大學(xué)期間更偏向選擇打工來緩解經(jīng)濟(jì)壓力，當(dāng)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)更高技能、更多知識(shí)和向高階層人士學(xué)習(xí)如何思考和交流時(shí)，貧困學(xué)生為生活奔波的行為使其背離了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的本意，從而潛在地影響了其個(gè)人行為及思想方式。

另外，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的“貧困代際傳遞”以及社會(huì)學(xué)家闡述的貧困文化論，都在一定程度上佐證了這樣一種潛在的貧困傳遞，貧困家庭的大學(xué)生子女更多地選擇打工來維持學(xué)業(yè)以減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，然而這種生活方式卻潛在地復(fù)制了貧困事實(shí)和其背后的思維方式。

（二）環(huán)境塑造人格

健康的人格離不開環(huán)境的影響，然而高校目前的相關(guān)防御機(jī)制建設(shè)尚不容樂觀，調(diào)查表明，貧困大學(xué)生整體心理健康狀況較差[4]，而勤工助學(xué)崗位設(shè)置在這種規(guī)范體系缺失的環(huán)境下，無疑是一種冒險(xiǎn)。

目前，高校貧困生參與勤工助學(xué)后，尚不存在一套持續(xù)而穩(wěn)定的規(guī)范體系（社會(huì)設(shè)置）來幫助其擺脫貧困標(biāo)簽影響，支持其建立應(yīng)對(duì)自卑、孤獨(dú)等情緒的積極防御措施。勤工助學(xué)崗，無論是技術(shù)還是勞務(wù)的類型，其皆具有標(biāo)簽性質(zhì)，它導(dǎo)致有意掩飾貧困的學(xué)生放棄申請(qǐng)資助，申請(qǐng)的學(xué)生被貼標(biāo)簽后，在輔導(dǎo)環(huán)境缺失的情況下，易產(chǎn)生自卑等人格障礙問題，這違背了資助要在物質(zhì)和精神兩方面幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）商品經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律

國(guó)家助學(xué)貸款是高校的一種資助體系。社會(huì)主義條件下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，既要遵循商品經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律又要發(fā)揮國(guó)家調(diào)控作用，這是現(xiàn)階段一般事物存在和發(fā)展的基本環(huán)境。

無償資助的資金量和受眾面因其不可循環(huán)性、財(cái)政支出不均衡性等原因作為國(guó)家的責(zé)任不能無限擴(kuò)大，助學(xué)貸款作為一種國(guó)家為實(shí)施主體的在讀期間學(xué)生享受免息的助學(xué)政策既遵循了商品經(jīng)濟(jì)交換原則，避免了家庭和學(xué)生的“等靠要”思想，又在很大程度上發(fā)揮了政策調(diào)控作用以利于貧困群體。

三、路徑選擇

（一）突出助學(xué)貸款，輔以勤工助學(xué)

助學(xué)貸款是符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在要求的，它一方面能夠體現(xiàn)權(quán)責(zé)相當(dāng)、等價(jià)交換等當(dāng)前社會(huì)所需的基本價(jià)值，另一方面國(guó)家能夠體現(xiàn)主體主導(dǎo)地位，家庭和個(gè)人能夠享有受資助的教育權(quán)利。助學(xué)貸款在實(shí)現(xiàn)成本投入與教育產(chǎn)出之間的平衡功能使其具備了巨大的優(yōu)勢(shì)，相比較其他有償資助的負(fù)面功能，我們提倡加大助學(xué)貸款的受眾面和資金量。

勤工助學(xué)，特別是勞務(wù)性助學(xué)崗位，在環(huán)境設(shè)置不充分、管理不到位、影響學(xué)習(xí)效果以及貧困文化代際轉(zhuǎn)移等原因影響下，不宜任其發(fā)展，而要增加引導(dǎo)，有步驟地設(shè)置崗位并加強(qiáng)限制和管理。同時(shí)，要設(shè)置更多結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)、教師科研和專業(yè)實(shí)習(xí)的服務(wù)性、技術(shù)性助學(xué)崗位。技術(shù)性助學(xué)崗位潛在負(fù)功能要小，又具備知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)的功能，可以在助困同時(shí)給予貧困生“賦能”的作用，可以適當(dāng)增加崗位設(shè)置并輔以必要的環(huán)境干預(yù)以助貧困生人格健全發(fā)展。

（二）重視環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)干預(yù)指導(dǎo)

貧困資助，不僅要解決物質(zhì)困難，更要扶“志”，貧困學(xué)生人格的健全發(fā)展是一個(gè)重要目標(biāo)。特別是有償資助，絕不能漠視助學(xué)貸款等引起的學(xué)習(xí)行為功利、超時(shí)打工、錯(cuò)失人文熏陶等影響，絕不能將學(xué)生在受助過程中產(chǎn)生的心理問題和人格發(fā)展障礙視作其受資助的償還代價(jià)，而應(yīng)重視學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)受助困難學(xué)生的心理干預(yù)指導(dǎo)。

目前，針對(duì)貧困學(xué)生，特別是申請(qǐng)了勞務(wù)性勤工助學(xué)的貧困生的心理幫扶機(jī)制是缺失的，這一部分學(xué)生群體可以采用隱性的心理排查機(jī)制，以確定其心理和人格發(fā)展的健康健全，在可能的問題面前，學(xué)校要采用現(xiàn)代心理咨詢、社會(huì)工作等方式，義務(wù)幫助學(xué)生身心全面發(fā)展。

（三）緊扣資助內(nèi)涵，創(chuàng)新資助方式

資助，對(duì)于貧困學(xué)生而言，物質(zhì)的“魚”很更要，而精神和方法上的“漁”同樣重要，我們不能將資助狹隘理解為對(duì)個(gè)人的物質(zhì)的幫助，資助應(yīng)該是對(duì)需要幫助的貧困學(xué)生的包括物質(zhì)上、精神上給予的各種支援。

針對(duì)有償資助，受助者可以交換自己的時(shí)間、愛心等等，而不應(yīng)僅限于技術(shù)和勞動(dòng)。比如設(shè)立某種“愛心池”，我們可以將資助品設(shè)立成一個(gè)“獎(jiǎng)池”，受助者可以參加某種志愿活動(dòng)，以時(shí)間和愛心的形式來交換獲取自己所需的資助品，它可以是衣物、電腦或是現(xiàn)金等任何對(duì)資助方、受助方而言是有價(jià)值的東西。又比如心理輔導(dǎo)類、技能類或創(chuàng)業(yè)類等不同主題的培訓(xùn)教育，學(xué)校作為主體，可以用資助金來運(yùn)作各種形式的教育活動(dòng)，某種精神上的洗禮、能力的提升對(duì)貧困生而言比現(xiàn)金更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭松明.論我國(guó)高等院校貧困生資助方式[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（6）：120.

[2]楊志剛.淺議高校勤工助學(xué)工作[J].視野，2008（8）：6.

[3]向幫勇.論地方高校學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)管理[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（5）：63.

[4]杜志麗，賀思輝.某高校貧困生心理健康與人格及防御機(jī)制的相關(guān)研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（2）：145.