廖美才

摘 要：智慧課堂是充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的產(chǎn)生關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。智慧課堂是突出探究的課堂，突出探究活動(dòng)的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)為科學(xué)概念的自我建構(gòu)、科學(xué)方法的自我領(lǐng)悟與科學(xué)思維的自我發(fā)展。智慧課堂是蘊(yùn)含生成的課堂，良好的預(yù)設(shè)促進(jìn)一定的生成。智慧課堂是彰顯理性的課堂，滲透理性教育的具體行為是重視概念與規(guī)律內(nèi)涵的認(rèn)知教學(xué)與重視生活事例的深入剖析教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；充滿(mǎn)疑問(wèn)；突出探究；蘊(yùn)含生成；彰顯理性

智慧，指人們?cè)趹?yīng)對(duì)矛盾或解決問(wèn)題方面所形成的正確的主導(dǎo)思想、科學(xué)的手段與方法或有效的行為與策略，它是知識(shí)、能力、心理等諸多素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。智慧教育，指開(kāi)發(fā)與發(fā)展學(xué)生的智慧潛能。課程教育的宗旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此智慧教育是課程教育的重要目標(biāo)。智慧課堂，就是指蘊(yùn)含智慧教育的教學(xué)活動(dòng)，具體可表述為：在課程教學(xué)中，教師以自己的教學(xué)智慧來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能[1 ]。筆者就物理智慧課堂的構(gòu)建，談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 智慧課堂是充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂

疑問(wèn)是點(diǎn)燃思維的火花，又是興趣與求知欲的催化劑，而興趣、求知欲、活躍的思維則是學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要標(biāo)志，因此充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂是智慧課堂的首要特征。

人們通常將疑問(wèn)和問(wèn)題混為一談，在此有必要作簡(jiǎn)要的辨析。疑問(wèn)和問(wèn)題，雖然都是追求事物現(xiàn)象、發(fā)展過(guò)程或結(jié)果的成因，但表現(xiàn)的方式和主體意識(shí)卻有所區(qū)別。如關(guān)于平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，它可以是教師直接提出“為什么是正立等大的虛像”的問(wèn)題，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的過(guò)程中自覺(jué)地追究成像的成因。前者屬于教學(xué)問(wèn)題，是一種顯性的表達(dá)方式，主要反映教師的認(rèn)知意識(shí)，學(xué)生的思維任務(wù)僅是探究問(wèn)題。后者則是疑問(wèn)，表現(xiàn)為隱性，它是反映學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，而且學(xué)生的思維過(guò)程，既包含發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的思維活動(dòng)，又包含學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的行為?？梢?jiàn)，疑問(wèn)比問(wèn)題更具有教學(xué)價(jià)值，這就是智慧課堂必須是充滿(mǎn)疑問(wèn)的依據(jù)。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的產(chǎn)生關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。如“怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢”內(nèi)容教學(xué)，教材是直接給出兩種比較方法：①比一比，跑一段相同的路程，看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)；②，比一比，用相同的時(shí)間，看誰(shuí)跑的路程長(zhǎng)。顯然，這是一種問(wèn)題意識(shí)教學(xué)而不是追求學(xué)生形成疑問(wèn)并自主解決問(wèn)題的教學(xué)。如果將這段學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為包含“相同路程運(yùn)動(dòng)時(shí)間不同”、“相同時(shí)間運(yùn)動(dòng)路程不同”、“不同時(shí)間運(yùn)動(dòng)路程也不同”等運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)信息形式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀(guān)察與分析來(lái)領(lǐng)悟描述運(yùn)動(dòng)快慢的思想或方法，那么就可能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生如下一系列的的疑問(wèn)：比較運(yùn)動(dòng)的快慢，若時(shí)間相同，應(yīng)比較什么因素？若路程相同，又應(yīng)比較什么因素？不同時(shí)間且運(yùn)動(dòng)路程不同應(yīng)怎樣比較？物體運(yùn)動(dòng)快慢的本質(zhì)特征是什么？關(guān)于路程s與時(shí)間t，應(yīng)采用怎樣的數(shù)學(xué)形式來(lái)描述運(yùn)動(dòng)的快慢？■形式能否描述物體運(yùn)動(dòng)快慢？為什么教材是采用■來(lái)表征運(yùn)動(dòng)的快慢？……毋庸置疑，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，說(shuō)明學(xué)生的思維越活躍，所認(rèn)知的內(nèi)容就越豐富，理解就越深刻，學(xué)習(xí)效益就越高，這就是智慧課堂充滿(mǎn)疑問(wèn)價(jià)值的 所在。

2 智慧課堂是突出探究的課堂

物理教材知識(shí)與方法體系的建構(gòu)，既是前人科學(xué)家的探究活動(dòng)過(guò)程的濃縮展示，又蘊(yùn)含著科學(xué)家科學(xué)思維與智慧的形成過(guò)程。物理課堂突出探究活動(dòng)的引導(dǎo)，不僅符合學(xué)科探究特點(diǎn)而且能很好地實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，尤其對(duì)開(kāi)發(fā)與發(fā)展學(xué)生的智慧潛能有著重要的實(shí)際意義。因此，突出探究的課堂是物理智慧課堂的主要特征。

物理課堂突出探究活動(dòng)的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在如下三方面。

（1）科學(xué)概念的自我建構(gòu)

物理概念與規(guī)律都屬于科學(xué)概念的范疇，它是構(gòu)成物理課程知識(shí)的基本元素，突出自我建構(gòu)的探究引導(dǎo)，就是指讓學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象或事實(shí)感知的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)或探究其本質(zhì)內(nèi)涵與特征。如“力”概念的學(xué)習(xí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察或了解教材中所列舉的有關(guān)力作用的生活事例，接著引導(dǎo)學(xué)生分析各種力作用的如下共同特征：凡力的作用必定牽涉到兩個(gè)物體，而且是互相作用，但又分為主動(dòng)作用與被動(dòng)作用，產(chǎn)生的效果也有所不同。兩物體之間可以是直接接觸，也可以是不接觸。然后再引導(dǎo)學(xué)生概括歸納力的概念。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的自我建構(gòu)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

（2）科學(xué)方法的自我領(lǐng)悟

科學(xué)方法是物理課程中最有價(jià)值的知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)往往是科學(xué)方法的突破，也稱(chēng)科學(xué)智慧的妙用。突出探究中科學(xué)方法的自我領(lǐng)悟，就是誘導(dǎo)或啟迪學(xué)生自我形成科學(xué)的探究思路與方法。如在“探究光的反射”實(shí)驗(yàn)中利用太陽(yáng)光通過(guò)小孔來(lái)形成光線(xiàn)的“分離法”、在“探究聲音的產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)中通過(guò)紙屑跳動(dòng)來(lái)推知鼓面振動(dòng)的“轉(zhuǎn)換法”、在“探究平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)中通過(guò)物象“重疊法”認(rèn)識(shí)成像規(guī)律等，如果都是學(xué)生思維的產(chǎn)物，那么就是科學(xué)方法的領(lǐng)悟，而這種科學(xué)方法的領(lǐng)悟正是為未來(lái)從事創(chuàng)造性工作夯實(shí)科學(xué)方法基礎(chǔ)。

（3）科學(xué)思維的自我發(fā)展

科學(xué)思維是物理課程的精髓，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理課程教學(xué)的重要目標(biāo)?？茖W(xué)思維能力的形成在于學(xué)生的自我發(fā)展訓(xùn)練，而突出探究過(guò)程中的科學(xué)思維訓(xùn)練則可以收到獲取知識(shí)與發(fā)展思維的雙重功效。如“探究決定浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“物體受到的浮力越大，所排開(kāi)液體量就越大”，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究浮力大小與所排開(kāi)液體量?jī)烧咧g的關(guān)系，如果學(xué)生能依據(jù)“浮力=物體在空氣中視重-物體在液體中視重”而形成驗(yàn)證“F浮=G排液”的思路，何謂不是科學(xué)思維能力的發(fā)展？

3 智慧課堂是蘊(yùn)含生成的課堂

生成，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出出乎教師意料的新事物或新問(wèn)題。課堂教學(xué)具有一定的目標(biāo)，教師在備課中，雖然所有的內(nèi)容都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)預(yù)設(shè)，但由于學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致，對(duì)感興趣的問(wèn)題會(huì)刨根究底，因而學(xué)生的認(rèn)知與思維常常會(huì)出乎教師的意料，這就是課堂生成的原因。智慧課堂不僅要誘發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的思維，課堂是否出現(xiàn)良好的生成則是智慧課堂的基本特征。

預(yù)設(shè)與生成是一種因果關(guān)系。雖然課堂生成屬于超乎教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，但往往又與預(yù)設(shè)有著密切的關(guān)系，因此，良好的預(yù)設(shè)又能促進(jìn)一定的生成。

依據(jù)課堂生成的不可意料性，良好的預(yù)設(shè)必須具有啟發(fā)性與開(kāi)放性。啟發(fā)性是指教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想或由淺入深的思考。如在《平面鏡成像》課題教學(xué)中，教師可有意引導(dǎo)學(xué)生作曲面成像光路圖，讓學(xué)生領(lǐng)悟凹面鏡和凸面鏡的成像性質(zhì)與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想到哈哈鏡、汽車(chē)駕駛室旁的觀(guān)后鏡、利用凹面鏡充當(dāng)放大鏡等一些教師未曾意料到的認(rèn)知與思維活動(dòng)，其中作曲面成像光路圖的教學(xué)預(yù)設(shè)就具有很好的啟發(fā)作用。開(kāi)放性是指問(wèn)題答案多樣化或思維角度的多向性，即對(duì)同一問(wèn)題，選擇不同的角度，不僅思維內(nèi)容不同，所得到的答案也不同。如在“光的直線(xiàn)傳播”內(nèi)容教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知“影”的概念知識(shí)后，教師就可以提出“太陽(yáng)光所形成的影對(duì)人類(lèi)的生活有哪些作用”的問(wèn)題，可啟發(fā)學(xué)生能依據(jù)太陽(yáng)照射自己的影子長(zhǎng)度并結(jié)合相似三角形原理來(lái)測(cè)定大型建筑物的高度、或聯(lián)想到古代日晷儀的制成原理、或形成結(jié)合地球的自轉(zhuǎn)周期來(lái)估測(cè)地球直徑的思路與方法，等等。顯然，這些都屬于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這種追求生成的教學(xué)就是著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維智慧潛能。

4 智慧課堂是彰顯理性的課堂

理性，指人們認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的行為與態(tài)度。從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，理性指能全面深入或從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物；從處理問(wèn)題的角度來(lái)看，理性指能采用科學(xué)的方法與策略來(lái)解決問(wèn)題；從行為態(tài)度而言，理性指冷靜、沉著、穩(wěn)重的心態(tài)與情緒[2 ]。理性與智慧是一對(duì)孿生兄弟，缺乏理性的行為與態(tài)度不能稱(chēng)智慧，只能是莽撞或蠻干。因此，彰顯理性的課堂是智慧課堂的重要特征。

物理教學(xué)中滲透理性教育，主要指引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)物理事件的形成機(jī)制與深刻理解其本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)較好地掌握解決有關(guān)問(wèn)題的方法與策略，其有效教學(xué)行為體現(xiàn)在如下兩方面。

（1）重視概念與規(guī)律內(nèi)涵的認(rèn)知教學(xué)

對(duì)于物理概念與規(guī)律，其內(nèi)容的科學(xué)性、文字的簡(jiǎn)潔性、表達(dá)的多樣性都是理性?xún)?nèi)涵的體現(xiàn)。如“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”概念，教材表述為“運(yùn)動(dòng)速度保持不變的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，那么教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生理解如下系列問(wèn)題：①運(yùn)動(dòng)速度保持不變的內(nèi)涵是什么？②如何判定物體是否做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？③為什么要強(qiáng)調(diào)“直線(xiàn)”二字？④勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度由什么因素決定？⑤勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的描述方法有哪幾種？各有什么優(yōu)點(diǎn)與作用？當(dāng)學(xué)習(xí)了“力和運(yùn)動(dòng)”知識(shí)后，還要使學(xué)生理解做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，這樣才能使學(xué)生對(duì)“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”概念有著全面且深刻的認(rèn)知。只有全面且深刻地認(rèn)知概念與規(guī)律，分析解決問(wèn)題時(shí)才能形成科學(xué)的方法與有效策略。

（2）重視生活事例的深入剖析教學(xué)

物理是緊密聯(lián)系生活的課程，然而由于學(xué)生認(rèn)知的局限，多數(shù)教師在對(duì)列舉的生活事例解釋通常是蜻蜓點(diǎn)水，因而往往造成學(xué)生的一知半解。作為滲透理性教育，它要求教師盡可能做到深入淺出的剖析教學(xué)。如解釋“磁懸浮列車(chē)高速行駛原理”時(shí)，除了使學(xué)生理解“磁懸浮是通過(guò)同名磁極相互排斥來(lái)減小壓力從而減小摩擦力以提高運(yùn)行速度”原理外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考列車(chē)與路基形成同名磁極的機(jī)制設(shè)計(jì)，是采用磁性物質(zhì)還是采用電磁鐵裝置？若采用電磁鐵裝置，必須解決哪些問(wèn)題？當(dāng)然，這種深入剖析教學(xué)，課程教材雖不作要求，但作為培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力卻有著重要的意義，實(shí)質(zhì)上這種拓展延伸教學(xué)正是用好教材并用活教材的體現(xiàn)。

智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生.教師的教學(xué)智慧是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵因素，而教師的教學(xué)智慧又主要體現(xiàn)為教師對(duì)教材的“活化”智慧。“活化”才能喚醒學(xué)生的智慧，“活化”才能謀活課程教育的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006.

[2]于偉.理性與教育[M].合肥：安徽教育出版社出版，2009.