洪彩鳳

摘 要：與傳統(tǒng)的學案相比，創(chuàng)新學案通過教師精心設計問題，精選典型例題，關注知識的拓展外延，整合學習資源，可以使學案更好的發(fā)揮作用，引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的學科思維，體現(xiàn)學生的學習選擇性和自主性。本文結合課例，論述如何創(chuàng)新設計學案導學，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：學案；自主學習；學習指導；學科思維

近幾年，學案導學的教學模式已經(jīng)逐漸成為主流。學案，從字面上理解是學生學習的方案。具體地說應該是教師在學習理論、教學理論的指導下，面對具體學情，整合教材和各種教學資源的基礎上，編制的具有教學合一功能的學習設計方案。為什么使用學案，使用學案的目的是什么？本人認為使用學案的目的是使學生學會學習。那么教師就應該以學生為本，不僅考慮如何教，更要考慮學生如何學。即學案不是導教，而是導學，以學定教。本文結合高中生物教學課例，闡述如何創(chuàng)新設計學案導學，提高學生學習能力。

1 傳統(tǒng)學案與學案創(chuàng)新

高三復習時間緊迫，生物學科知識點多，專題模塊性強，學生要高效地掌握基礎知識，并且靈活應用，學案的創(chuàng)新設計就尤為重要。所以學案的設計要考慮到學生學習過程對概念的真正理解，練習也要有針對性，才能在有限的時間里充分發(fā)揮導學的作用。

從目前學案的設計和使用來看，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學案一般容易陷入兩種誤區(qū)。一種是對知識點進行羅列，以填空的形式呈現(xiàn)，這種形式重視知識本身的記憶，缺乏對知識的生成過程或知識本質理解的引導；另一種形式是將練習堆積在一起，這種設計缺乏針對性，學生容易陷入題海當中，難以領悟做題的真正目的，具有盲目性。

羅杰斯的人本主義的學習和教學理論強調以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標 [1 ]。學案的創(chuàng)新要改變傳統(tǒng)的設計模式，在設計的過程中凸顯學生學的主體地位。圍繞培養(yǎng)學生的自主學習能力這個目標，學案的設計可以包括以下內容：縱向上可以設計一些活動環(huán)節(jié)，例如：知識回顧，閱讀整理，典型例題，網(wǎng)絡構建，拓展應用等；橫向上教師可以根據(jù)學習內容為學生呈現(xiàn)一定的學習方式。通過這些環(huán)節(jié)設計的學案，一方面可以讓學生對舊知識進行回顧，克服記憶的遺忘，突出學生學的過程，同時讓學生學以致用；另一方面這樣的學案能夠及時地反饋學生學習情況，便于教師指導。

2 如何進行創(chuàng)新學案設計

構建主義認為：知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的 [1 ]。學案在教學中作為重要的載體，設計時要以學生為主體，精選學習材料，設計活動環(huán)節(jié)，引導學生自主學習，真正起到導讀、導思、導做的目的。

2.1 精心設計問題——引導閱讀整理

高三一輪復習重視夯實基礎，回歸教材。教師引導學生重溫教材，要重視教材的利用，培養(yǎng)學生自主學習能力。學案中如何體現(xiàn)呢？下面以“伴性遺傳”一節(jié)為例，進行闡述。

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出生物學“核心概念”的理念，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念 [2 ]。核心概念是高中生物教學的重點，復習過程更要重視學生對概念的理解，因此學案的設計直接影響著教學效果。

傳統(tǒng)的學案設計，一般是將一個核心概念呈現(xiàn)出來，然后將其中的關鍵詞以填空的形式讓學生完成，例如“伴性遺傳”這個概念：

基因位于 染色體 上，控制的性狀在遺傳上總是和 性別 相關聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做 伴性遺傳 。

這樣的形式偏重學生對知識的記憶，而實際上單從字面上學生對這個概念是很難記憶，或者記憶的時間不長。

依據(jù)新課標的要求，對概念的復習應該更重視新舊知識的聯(lián)系及概念的形成過程，可采用圖1所呈現(xiàn)的形式，學案設計中可以先引導學生回顧知識：誰提出基因在染色體上的假說？基因在染色體上的實驗證據(jù)是什么？通過學生回憶摩爾根的果蠅雜交實驗，從實驗結果發(fā)現(xiàn)，白眼總是和雄性相關聯(lián)，所以人們將這種性狀總是和性別相關聯(lián)的現(xiàn)象稱為伴性遺傳。

這樣設計學案，學生既回顧了舊知識，又了解了概念的生成過程。概念不再是空洞的一句話，有了背景材料的承載使概念更易于理解記憶。

再如：人類遺傳病的遺傳方式和特點。傳統(tǒng)的學案，常以如下的綱要方式簡單的讓學生進行歸納整理：

人類 紅綠色盲癥的遺傳方式是 。

特點：（1）男性患者 女性患者；（2） ，即男性→女性→男性；（3）一般為隔代遺傳。

抗維生素D佝僂病的遺傳方式是 。

特點：（1）女性患者 男性患者；（2）代代相傳。

這樣簡單的知識梳理，學生難以真正理解應用知識，形成知識體系。

好的學案，教師通過精心設計問題，由淺入深，引導學生思考。例如“紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點”這部分內容可以通過結合遺傳系譜圖（圖2），設計問題引導學生思考治病基因的來源和去向，最后歸納出這類遺傳病的特點：

遺傳特點（以XY型為例）

人類紅綠色盲癥是 染色體上 遺傳病。

（1）Ⅲ6號的致病基因是由誰遺傳給他的，以后傳給誰？

。

（2）一個女性色盲患者，其父親和兒子的表現(xiàn)型如何？

。

特點：男性患者 女性患者； 即男性→女性→男性。

通過學案的精心設計，讓學生回歸教材，有聯(lián)系有思考的對知識進行歸納整理，能更好的起到導讀的作用。這樣設計的學案可以讓學生明白不看書不行，看書不仔細也不行；光看書不思考不行，思考不深入也不行。

2.2 精選典型例題——引導學科思維

高三復習，練習是必不可少的。學案中通過練習鞏固知識，反饋學習情況是課堂上重要的一個組成部分。但是如果只是簡單的練習堆積，教師就題講題則是學案設計的一種誤區(qū)。教師是學生知識建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授和灌輸者。好的學案應該能夠引導學生思考，培養(yǎng)學生的學科思維，提高學科思維品質。

學案中的練習教師要以學習目標為依據(jù)，通過精選典型例題，考慮學生可能遇到的困難，通過引導示范，為學生提供學習過程的指導，讓學生掌握一定的學習方法，如遺傳病遺傳類型的判斷例題：

圖3是某種由一對等位基因控制的遺傳病的一個家族系譜圖，通過DNA鑒定發(fā)現(xiàn)2號不攜帶致病基因。（基因A、a表示）請據(jù)圖回答：

該病為 性遺傳（填“隱”或“顯”），其致病基因是位于 染色體上。

這道題遺傳病的遺傳方式有多種可能。一開始學生肯定很難入手，教師可以讓學生嘗試后，碰到困難，再進行一定的引導。教師先假設其中一種情況，帶領學生進行演繹推理、驗證，一步一步分析，最后做出判斷。接著讓學生獨立進行其他情況的假設，演繹推理，得出結論。通過這道題，引導學生歸納、判斷遺傳方式的方法一般可以分為三步：第一步判斷顯隱性；第二步假設致病基因在常染色體或性染色體上；第三步進行驗證。通過典型例題的引導分析，培養(yǎng)了學生的演繹推理的學科思維方式。

生物學科不僅要讓學生掌握眾多的生物學知識和理論，更要培養(yǎng)學生的學科思維，應用相關知識解決實際 問題。

2.3 聯(lián)系生活實際——關注知識的拓展和外延

學案的設計要避免過分的導，而失去學生學的主體地位。因此在設計中學案不僅要能指導學生的學習，更要重視學生的學習情況，依據(jù)學生的學習情況指導教學。

生物學科的特點之一是知識與生活緊密聯(lián)系。因此學案的設計可以充分挖掘教材中與生活相關的知識，聯(lián)系生活，讓學生從書中走向實際生活，感受知識的實用性。課堂教學生活化，可以激發(fā)學生的學習興趣。

例如遺傳部分的知識比較抽象難懂，可以引導學生聯(lián)系生活。例如：“農場要多養(yǎng)母雞，多得雞蛋。你能應用伴性遺傳規(guī)律，設計選擇親本類型，讓農民在后代中能根據(jù)早期雛雞羽毛的特征就能把雌性和雄性區(qū)分開？”再如，應用伴性遺傳的知識，解決遺傳咨詢上的一些問題：家庭中，夫妻都表現(xiàn)正常，但妻子的弟弟患紅綠色盲，請你應用伴性遺傳的知識，判斷該夫妻生育哪種性別的孩子不患??？

學生在解決問題的過程中能夠應用所學知識啟發(fā)思維，嚴密設計，比較分析，規(guī)范表達，最后解決生活中的實際問題，認識到所學課程的重大價值，從而產生更大的學習動力。同時教師從學生學案中了解學生的思維過程，及時進行補充完善，并規(guī)范表述，達到更好的教學效果。

2.4 整合學習資源——體現(xiàn)學習選擇性和自主性

高三生物復習要避免落入簡單重復的模式。羅杰斯“以學生為中心”的教學理論中提出，有利于學生自主學習的教學措施之一是提供可選擇的各種學習條件、情況和目標，讓學生根據(jù)自己的情況作出選擇 [1 ]。學案不是一層不變的，教師可以根據(jù)學習內容，開發(fā)、搜集、整合學習資源，設計學案，給予學生自主選擇和學習的機會。

例如：在選修3專題三胚胎工程《第二節(jié)體外受精和早期胚胎培養(yǎng)》，這節(jié)教師可以課前搜集資料，整合成如圖4所示的一些試管動物的圖片，然后通過創(chuàng)設情境“假如你是胚胎專家，選取一種你感興趣的動物，從教材中自主獲取知識，小組討論，設計生產該試管動物的流程圖?！?/p>

利用情境激發(fā)學生的學習興趣，學生可以自主選擇感興趣的動物進行研究，并自主學習獲取知識，解決問題，然后通過小組激烈的討論完善。學案充分呈現(xiàn)出學生的學習情況，教師再針對學生存在的問題及時講解，最后學生進行總結評價，教師在這個過程中起到引導的作用。整個過程給予了學生選擇和自主學習的機會，體現(xiàn)了學生的主體地位，學案真正起到導學，導思，導做的作用，也體現(xiàn)了以學導教的思想，最大限度地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

3 教學中使用創(chuàng)新學案的體會

創(chuàng)新學案的主要優(yōu)點是將傳統(tǒng)的導學案轉變成建構式的學案。教師結合教學資源和學生的學情，通過精心的設計，激發(fā)學生學習內驅力，啟發(fā)問題探討，通過學科的思維方式方法，學會知識，并走進生活，應用了所學到的知識。這比傳統(tǒng)的由學生簡單的完成學案，教師進行一定的講解的課堂效果好得多。在使用創(chuàng)新學案的過程中，學生學習目標明確，有閱讀，有思考，有探究，課堂上收獲更大。教師從學生的學案中可以了解學生對知識的掌握和應用情況，及時地指導學生反思修正再展示結果。教師能更好的以學定教，學生能有效突破重難點。創(chuàng)新學案的使用要給予學生充足的時間，使學生成為課堂的主體，教師應多關注學生的學習過程，及時地給予鼓勵和評價，課堂便能生成了一系列的精彩。

學案的創(chuàng)新設計需要教師先進理念的支持，需要教師用心的研究，設計，也需要教師與學生的默契合作，才能更好的應用創(chuàng)新學案，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.