趙騫

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式顯得單一，而生成性教學法的提出及實踐，改變了傳統(tǒng)單向、靜態(tài)的教學模式，提高了學生的積極性，讓學生接受知識的過程變得主動積極，活躍了課堂氣氛，使課堂教學煥發(fā)出新的生命力。下面作者就生物生成性教學法進行進一步的分析。

關鍵詞：生物；生成性教學；實施策略

生成性教學正是針對傳統(tǒng)教學的弊端提出的，它強調學生學習的自主構建，教師以學生的創(chuàng)造性思維和想法為切入點，及時調整教學的方式計劃，最大限度的開發(fā)學生主動參與的積極性，顯而易見，學生更樂意接受這種教學方式。生物課堂，本身具有較強的趣味性，而生成性教學的引入，無疑可以更加有效的提高學生的興趣，讓學生學到知識的同時，開發(fā)他們的思維和創(chuàng)造性。

一、充分預設，準備生成

任何一堂課堂教學需要預設、生成兩個階段，每一個學生的思維，認知，所掌握的知識面不同，因此，老師的備課方式也應該有所轉變，著重考慮如何去因人而異的挖掘不同層次學生的興趣點和知識點，預設學生的學習水平，了解學生喜歡的學習方式，把學生看做是教學的參與者和生成者，使師生在動態(tài)的互動關系中，愉快的完成教學。比如生物課當中講到《細胞分化》小節(jié)內容的時候，應該考慮到學生已經學習過有關細胞的相關常識，對胚胎發(fā)育也有了一些初步的了解，同時也要考慮到各個層次學生的分析、歸納能力及平時的學習成績情況，還有相關的綜合素質等因素。再如生物課中對《DNA分子結構》小節(jié)需要老師制作課件、設計表格，可先讓學生自學DNZ分子結構是怎樣被發(fā)現(xiàn)是雙螺旋的，其主要有些什么特點，然后分組討論完成表格，由于預設到學生在自學討論過程中有可能不太準確，老師則可動態(tài)設計課件進一步進行講解，再重新進行討論、修改。這樣，在動態(tài)、互動的教學當中，準確有效的生成了DNA分子結構的新知識。

二、設計情緒，引導生成

學生是一群鮮活的生命個體，要教授好他們知識，需要情境去引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)每個人的熱情，只有通過有效的互動，才能使師生更像是一個團隊，去愉快的完成學習任務。教師可以設計生活化的教學情景，發(fā)掘學生興趣愛好，引導生成。比如，在講到《需氧呼吸》小節(jié)時，可通過人們一日三餐的食譜引入，然后請學生到講臺上結合實際的講解食物中的能量轉化，老師和其他同學在臺下進行提問，通過活潑的教學方式，讓學生理論聯(lián)系實際，在不斷的創(chuàng)新中，老師也可發(fā)現(xiàn)、挖掘每個學生的特長，培養(yǎng)他們的分析、觀察、語音組織表達能力，而老師則在師生交互的作用關系中，不斷反思、修正預設的預案，打破按部就班的傳統(tǒng)教學模式。

三、制造教學“沖突”，促進生成

在生物生成性教學當中，教師要根據當天的授課情況，為突出重要的知識點，選定沖突目標，確保目標突出，可辯，讓學生在互相辯論的過程當中，學習到該學的知識，同時鍛煉思維、語音組織表達能力，促使學生全面發(fā)展。比如，在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗教學中，要設問：為什么生物組織中顏色較淺的有利于實驗分析，而顏色較深的會影響實驗結果。再如，分析蛋白質時，要設問：煮熟的雞蛋蛋白質是否變性？既然變性，為什么還能發(fā)生顏色反應呢？諸如此類，通過制造沖突的方式，引導學生思考、探索和討論，培養(yǎng)學生的綜合能力。

同時，制造沖突后，學生往往會旁逸斜出，不按照老師預設的方向走，甚至會出現(xiàn)很多迥然不同大膽的想法，老師則需運用矛盾科學的方法推波助瀾，巧妙點化，并且要敢于和學生共同探討，促使生成理想的課堂效果。

四、巧妙運用，提煉生成

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師習慣于按部就班的在既定的時間內完成教學任務，然而，學生是有獨立思考的生命，每一個人內心深處都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者或探索者，所以通過生成性教學的應用，使全體學生真正意義上成為學習的主人，尊重學生的自主權，尊重學生的獨立性和差異性，慢慢的營造民主、輕松的教學氛圍，使教學發(fā)揮其真正的作用，達到有效的效果。同時，老師要注意發(fā)掘每個人身上的亮點，特別是學習不好的學生，要幫助他們認識自己的長處，樹立信心，促使整個教學在和諧、輕松的氛圍當中進行。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長和弱點，在傳授學生知識的同時，更要著重培養(yǎng)學生健康向上的心理，對于該褒獎的要表揚，而對于相對學習差的學生，要幫助引導其找到正確的學習途徑和方法，激發(fā)他們的求知欲，樹立他們的自信心，尊重每一個學生，主動與他們建立平等和諧的關系，讓每一個人能體現(xiàn)出他的價值，只有在這樣的氛圍下，才能更好的參與互動，提升教學質量。

五、結束語

雖然生成性教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，任何事物都有其值得推崇的一面，也有其比較短板的地方，所以，教師在生成性教學當中，應該有機同傳統(tǒng)教育結合起來，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學科學合理的部分，在和諧輕松的氛圍當中，高效實現(xiàn)的教學效益最大化，全面培養(yǎng)綜合素質過硬的學生。

參考文獻：

[1]任秀梅.淺議如何提高生物課堂教學效率[J].學周刊.2011（29）：62.

[2]生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法.2006（10）：30-35.