羅布次成

【摘 要】在學習漢語言時受本民族語言的影響，漢語理解能力差，學習漢語文十分困難，很難打開局面。少數民族地區(qū)的教學，相比之下比較困難。邊遠地區(qū)，一時接受到發(fā)達、開放地區(qū)的先進文化，所以這一地區(qū)的文化較為落后；還由于外來文化融合，造成封閉的地區(qū)民族文化圈。這些都對學生的語言素養(yǎng)產生極大的影響，使在學習在中遇到困難和不適應。

【關鍵詞】民族地區(qū) 初中 漢語文 教學探討

為了使教育者能更加深入的探討邊遠民族地區(qū)的語文教學，本人從少數民族地區(qū)的語文教學中體會到幾點提高學生學習語方教學的方法。

一、文化差別的影響

地處偏遠，民族文化獨特，所以地區(qū)的文化相對來說是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生從小使用的母語是民族方言，與漢語上相通很少，所以，學習就給學習帶來的不便，使得這些地區(qū)的學生低年級使用民族語言學習。這就造成了語言矛盾，給語文教學了的困難。還有家庭教育的因素，邊遠民族地區(qū)的家長及監(jiān)護人要以小對子女兩種語言能力的教育，學習本民族語言，也要學習普通話，培養(yǎng)良好的漢語言能力；為今后學習語文打下基礎。邊遠民族地區(qū)的語文教學是以漢語教學為主，雙語教學為輔。才能提高學生語文能力。

二、社會環(huán)境的影響和差別

邊遠地區(qū)是各民族的聚居地，交通、信息不發(fā)達，以而造成了教學和教學質量的落后。交通不便，信息不靈通，所以教師不愿意到邊遠民族地區(qū)去教學工作，使這一地區(qū)的文化氛圍不強，長期較為封閉的歷史時期，受封建文化影響較深；社會、家庭對教育的意識較為淡薄，以前更有“民以食為天”之說，勞動掙錢才能存活，讀書解決“食”的理由。所以，家庭都把子女上學看成是義務，只要有點知識文化就行了，不管學習的好壞。再者家長的文化都比較低，歷史及社會條件的差別造成的，這就是邊遠民族地區(qū)與城鎮(zhèn)發(fā)達地區(qū)的差別。

三、邊遠民族地區(qū)語文教學質量提高的進度

在提倡素質教育的今天，有的教師素質教育不在乎考試了，考得好與不好也無所謂，這其實`是錯誤的理解；而有的地區(qū)則不管是素質教育，整天是純應試教育，只要分數不要素質，這就形成了兩個極端的不平衡。學生的語文素質，是靠教師和學生努力配合、提高的結果，急于求成。要以學生的知識抓起，要學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)；要形成一套民族地區(qū)的教學方式，呆板的套用教學策略教學論文。語文教學目前狀況與沿海發(fā)達地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有所差別，是受民族語言的影響，給小學語文教學的難度，教育部門也正確地認識到這樣的區(qū)別，要慢慢地提高地區(qū)的教育教學。本人是長期在民族邊遠地區(qū)以事語文教學工作的，對于少數民族地區(qū)的語文教學有很深刻的認識。

四、注重個體差異，促進人人有所發(fā)展

語文教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。于各種不同的因素，學生在語文知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高語文成績。

五、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子，如果借助優(yōu)秀的文學作品和經典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。我們可以運用他們已有的知識和經驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發(fā)學生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。

六、建立一套科學的評價體系

建立一套科學的評價體系是因為評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對語文課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。因此，對語文教學的評價要注意以下幾點：評價要側重學生的學習過程。新課標下的語文教學評價的實施強調過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經歷，突出過程性評價。

強調過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發(fā)展，就必須重視數學教育的過程。學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調形成性評價。樹立全新的語文教學評價的理念。也就是說在新課標下，教師要從多角度、多層面、多標準、全方位的正確評價學生的點滴進步，承認差異，尊重個體。評價方式應采取觀察、評議、教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等多種方式。