李春林

摘要：長久以來，傳統(tǒng)的教學理念及封閉式課堂教學的影響造成了高中語文小說教學不僅沒有按照閱讀教學的要求有效地培養(yǎng)學生的鑒賞能力，甚至還剝奪了學生的自主權利。本文主要探討了高中語文的小說教學策略，以期對教學實際能夠起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中；語文課堂；小說教學；策略

在高中階段，學生較為感興趣的閱讀應該是小說這一文體了。但不少學生閱讀小說只是看個故事情節(jié)，了解一下故事梗概，并且很多同學多名著缺少了解，總喜歡在上課時老師說情節(jié)，自己卻懶于翻閱原著，不會用方法去析小說，老師布置寫鑒賞文章，就更不知從何下手了。因此，如何讓學生喜歡去看名著，掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學生的閱讀鑒賞水平是我們中學語文教師所面臨的一個課題。目前，高中小說課堂里，大部分教師仍舊是劃分段落、講解層次、分析人物形象，這種單一的講授模式依舊在繼續(xù)。在這樣的背景之下，作為教師必須更新自身的教學理念，有效變換課堂結(jié)構(gòu)，在教學實踐中追求創(chuàng)新，致力于改變教學現(xiàn)狀，發(fā)掘出積極有效的高中語文小說教學策略，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高語文小說課堂的實效性。

一、交流討論，創(chuàng)造人物形象

學生的感知力、理解力等存在差異是客觀存在的事實，而且現(xiàn)代教育理念要求教師要重視、尊重學生之間的個體差異性，關注學生的個性發(fā)展。在小說教學課堂上，教師需要采取開放性的方式設計出一系列的問題，調(diào)動學生的想象能力，從而深層次理解小說的藝術性。例如，在《一個人的遭遇》教學一課，教師可以先設計幾個供學生交流討論的問題：“你認為小說中的誰才是作者所說的‘一個人？”“你認為索科洛夫在小說中有怎樣的遭遇？”“你認為作者想借助于這篇小說表達怎樣的情感？”然后鼓勵大家積極分組并主動參與到對這三個問題的交流討論中來。學生通過對這三個問題的分析在自己心理創(chuàng)造出一個屬于自己的索科洛夫，調(diào)動了學生的學習熱情，促使課堂活躍且高效。

二、環(huán)境分析，了解小說的內(nèi)涵

在小說里面，作者為了塑造出鮮明的人物形象，往往需要借助于描寫人物的動作、語言、心理以及肖像等，而這些輔助描寫之間通常存在著密切的聯(lián)系，它們不僅要融入到安排并設置小說故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，還要融入到描寫社會環(huán)境，以及自然環(huán)境的環(huán)節(jié)。而小說里人物性格特征形成的關鍵因素在于小說的環(huán)境，它不僅能夠幫助小說的故事情節(jié)向前發(fā)展，還能夠起到一定的氣氛的渲染作用。一般來說，高中語文教師在教授小說的課堂上應當從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面著手。例如，魯迅先生的《祝?！肺闹?，魯四老爺那破舊陰暗的書房，那平淡的“年年如此家家如此”的祝福，鄙視寡婦，以及人與人之間那深刻的冷漠等，共同構(gòu)成祥林嫂凄慘而黯淡的生活環(huán)境，深刻地揭示了悲劇命運必會發(fā)生在祥林嫂身上這一嚴酷的事實。

三、主題深化，掌握小說的外延

小說的靈魂所在就是小說的主題，因此，教師在教學生分析一篇小說的主題時需要從多個方面入手，仔細分析小說中故事情節(jié)的本質(zhì)、人物的命運等。例如，魯迅先生的另一篇著名小說《藥》，教師可以在講解《祝?！返倪^程中穿插講解。《藥》描寫了英勇的革命者為了推翻封建制度而犧牲，但他的鮮血竟然成為一種治病的“藥”，被貧民華老栓夫婦買去給自己的兒子吃。這是一件發(fā)人深省的事，不僅揭示出資本主義嚴重脫離群眾的錯誤，還刻畫出了辛亥革命的革命者與人民群眾之間的關系。這篇小說所描繪的環(huán)境都是凄涼的、陰冷的，只是在結(jié)尾出現(xiàn)了夏瑜墳上的花環(huán)這一亮色，給人們展現(xiàn)了一種希望，深化了小說的主題。魯迅先生在《藥》與《祝?！分兴w現(xiàn)的精神是一樣的，即批判現(xiàn)實但從不失望。

四、適當聯(lián)想，教學生觸類旁通

聯(lián)想，是指為了更好地在教學過程中完成教學任務，教師可以由此及彼，暫時將教學的主線中斷，有機地開展一些學習內(nèi)容，通過聯(lián)想引入小說作品的背景資料，擴充教材里某一個知識點的含量，朗讀跟小說相關的文章，以及穿插相關的自然或科技知識等。在小說教學過程中，適當運用聯(lián)想手法不僅可以豐富教學內(nèi)容、活躍課堂教學氛圍，還可以擴大學生的知識視野，激發(fā)他們學習小說的興趣，愉悅他們的學習情感。

五、找準寫作點，運用“讀--演”技能，讓學生領悟、體驗寫作指向基于創(chuàng)造性閱讀視野的寫作活動

美國的G？斯坦福曾設計了一系列用于增進閱讀理解的“讀--演”技術：把你讀過的小說改編為一個電視劇本，然后在班級里傳閱；給小說中的一個人物寫一封信，給他一個忠告；設想不同小說中兩個人物的一次巧遇；說明你自己最像小說中的哪個人物；設計一個舞蹈來表達故事的主題……“這里的‘演，是指變化、演變、演化。對讀物予以改組加工，形諸于體，是表演，而動之于內(nèi)則是演繹?！毙≌f文體曲折的敘事性和鮮明的形象性，為其“讀--演”活動設計提供了很好的素材。它可以深化學生對文本的情感體驗。常用的寫作活動有：

1、編課本劇，如將《守財奴》、《裝在套子里的人》、《項鏈》等主要以人物對話來推動情節(jié)發(fā)展的小說文本改編為課本劇腳本。

2、故事新編，如依據(jù)魯迅小說《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》中著力表現(xiàn)祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關材料，發(fā)揮想象，進行虛構(gòu)，寫一篇祥林嫂與閏土對話的記敘文，800字左右。據(jù)說別里科夫到了天上之后，對華連卡姐弟一直耿耿于懷。后來他聯(lián)絡了警官奧楚蔑洛夫，把這事告上了天庭。那么結(jié)果會如何呢？請大家發(fā)揮想象，寫一個完整的故事，字數(shù)不限。

基于比較閱讀視野的寫作指向?？赏ㄟ^不同文本的人物形象、故事情節(jié)、語言風格等方面的比較閱讀與鑒賞，來拓寬學生閱讀面，提高其鑒賞能力。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改，節(jié)錄后的文本比較，有同一小說文本的不同藝術再現(xiàn)形式的比較（如影視、戲劇等超文本與其原作的比較）等?！皩懽魇且环N符號性的思維和行為，寫作是深度的感知和認識?！币詫憣ёx，以讀促寫，實現(xiàn)“閱讀--表現(xiàn)”，“鑒賞--創(chuàng)造”的能力躍遷。

一篇優(yōu)秀的小說，其內(nèi)涵是相當豐富的，這為教師提供了寬廣的創(chuàng)造空間，只要高中語文教師能夠在實踐的教學過程中不斷創(chuàng)新，勇于探索，積極研究高中語文的小說教學策略，就一定能夠打造出新穎別致的高中語文小說教學課堂，從而提高小說教學的水平。

參考文獻

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