吳俊 蔣祁桂 洪燕

摘 要：微課是如今廣為流行的一種新型信息化教學(xué)模式，分析康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將微課引入康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中來，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正與課堂教學(xué)相融合，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供新的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：微課；康復(fù)治療技術(shù)

一、微課的背景與涵義

隨著創(chuàng)新課堂教學(xué)的日益改革和網(wǎng)絡(luò)科技及設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用，微課作為一種新的教育技術(shù)，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，資源多樣，使用靈活，全開放共享、適合自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，被教育界人士廣泛認(rèn)可，成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

在國(guó)外，微課概念2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年率先提出微課的概念，定義微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。后來隨著微課研究的不斷深入，眾多的專家學(xué)者給出了不同的定義。其發(fā)展先后經(jīng)歷了從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的三個(gè)階段：“微資源構(gòu)成”階段、“微教學(xué)活動(dòng)”階段和“微網(wǎng)絡(luò)課程”階段[2]。

二、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

康復(fù)治療技術(shù)是醫(yī)療行業(yè)的朝陽專業(yè)，它順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變，是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)市場(chǎng)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的迫切需求，使本專業(yè)在我國(guó)凸顯了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，但作為新興的發(fā)展專業(yè)，我國(guó)康復(fù)治療教育還存在一些不足：

（一）教育培養(yǎng)模式陳舊。我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依然是“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”，培養(yǎng)出來的康復(fù)治療技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)際操作能力弱，與職業(yè)崗位對(duì)康復(fù)治療技術(shù)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)，未能很好地實(shí)現(xiàn)與康復(fù)治療職業(yè)崗位的對(duì)接[3]。

（二）實(shí)訓(xùn)課程體系不規(guī)范。實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起著決定性作用。各大院校實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)不一致，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)為主，專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地少，學(xué)生缺乏真實(shí)的演練機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)方法不合理。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，平鋪直敘的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求。必須豐富教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。隨著老齡化進(jìn)程的加快及慢性疾病患者、意外事故致殘者的增多，社會(huì)對(duì)康復(fù)技術(shù)人才的需求大大增加，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)進(jìn)行招生。但我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)正處于發(fā)展探索的階段，各方面還未能成熟，很多學(xué)生缺乏對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，特別是高職院校隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的質(zhì)量難以保證。

三、微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

康復(fù)治療技術(shù)是一門技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能把所學(xué)的理論真真切切運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去。結(jié)合微課的特點(diǎn)闡述其在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)?！犊祻?fù)評(píng)定技術(shù)》關(guān)節(jié)活動(dòng)度的測(cè)量是課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生在訓(xùn)練過程中對(duì)操作的步驟不規(guī)范，容易混淆，難以記憶。每個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的接受理解能力參差不齊，加之課堂時(shí)間有限，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度與課堂的學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到理想的狀態(tài)。微課的使用可以讓學(xué)生移動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度自行觀看操作視頻。課前，學(xué)生們根據(jù)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微視頻，預(yù)習(xí)關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量的知識(shí)，提出自己的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。課中，老師作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，結(jié)合微視頻等資源，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解與解答疑問。課后，通過微課公共平臺(tái)進(jìn)行微練習(xí)、微反饋，參與師生互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提升。

（二）教學(xué)過程。1.課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)教師也一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，但面對(duì)紙質(zhì)文字學(xué)生往往覺得枯燥無味。微課以教學(xué)視頻為核心，時(shí)間5-8分鐘，時(shí)間較短，避免了視覺疲勞，能使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)興奮度與學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)把各個(gè)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)模式及活動(dòng)范圍，具體的測(cè)量方法、測(cè)量體位與注意事項(xiàng)及可能出現(xiàn)的代償運(yùn)動(dòng)等以視頻的形式展現(xiàn)，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。每個(gè)關(guān)節(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，以肩關(guān)節(jié)為例，肩關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)模式包括屈曲、伸展、內(nèi)收、外展、水平內(nèi)收、水平外展、旋內(nèi)、旋外。制作一個(gè)完整視頻，主題明確、短小精悍，把圖像、聲音、視頻、PPT、動(dòng)畫結(jié)合于一體，把單一的翻閱教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星榫盎Ｊ?，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師根據(jù)具體操作設(shè)計(jì)的新穎性，借助宣傳片段、電影或圖片等做成小型的微課導(dǎo)入新課的主題內(nèi)容。運(yùn)用微課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容及操作細(xì)則進(jìn)行新的展現(xiàn)，及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述與演示，讓學(xué)生領(lǐng)悟操作的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生們帶著課前預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)問題進(jìn)行再課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生的疑問給出解答。課堂中教師向?qū)W生演示具體的操作步驟，學(xué)生也可以分組相互進(jìn)行演練與評(píng)價(jià)，找出各自的不足，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課后復(fù)習(xí)。課后教師把自己設(shè)計(jì)的微練習(xí)發(fā)布到微課公共平臺(tái)，學(xué)生通過習(xí)題鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的作答給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題中出現(xiàn)的疑問隨時(shí)向教師請(qǐng)教，教師會(huì)在線及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問給予反饋和解析進(jìn)行師生互動(dòng)。

總之，微課作為風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物，順應(yīng)了信息化環(huán)境下教育發(fā)展的潮流。微課將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象生動(dòng)的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，可以方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效果，為教學(xué)提供了一種新興的數(shù)字化教育資源，具有一定的推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域踐與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（11）：65-69.

[2]胡鐵生，黃明燕，等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（04）：36-42.

[3]張紹嵐，蔡紅星，等.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：5-6.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）