吳靜

【摘要】 結(jié)合全新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比審視，教師必須盡快擺脫以往信息傳播、講授和知識(shí)體系構(gòu)建者等角色，同時(shí)不斷完善個(gè)人專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)，并朝著知識(shí)的促進(jìn)者方向快速過(guò)渡扭轉(zhuǎn). 具體就是結(jié)合多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的生活和問(wèn)題引導(dǎo)情景，時(shí)刻維持學(xué)生高亢且積極的學(xué)習(xí)欲望，使得初中數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期維持應(yīng)有的和諧愉悅氛圍. 至于我的任務(wù)，便是探討初中課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)激趣情景，來(lái)開(kāi)啟更高等級(jí)層次的學(xué)習(xí)智慧，為學(xué)生今后理性思維健全和生活技能舒展，奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 激趣情景；課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)智慧

前 言

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育，在主張凸顯學(xué)生主體適應(yīng)地位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各類激趣情景，讓學(xué)生愿意自主地參與到課堂實(shí)踐探討項(xiàng)目之中，從中體驗(yàn)豐富的情感并鍛煉創(chuàng)新技能. 針對(duì)應(yīng)該如何配合情景教學(xué)途徑順利開(kāi)啟初中生群體學(xué)習(xí)智慧，本文將對(duì)內(nèi)容和方法做如下的具體闡述.

一、利用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)趣

作為一個(gè)專業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師，其語(yǔ)言表達(dá)形式要確保莊謙兼?zhèn)洌@樣才能令學(xué)生在感受教師無(wú)限魅力的基礎(chǔ)上集中注意力. 如初一新生第一堂數(shù)學(xué)課，教師完全不必忙于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉陳述，而是要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行宏觀的概括. 如數(shù)學(xué)是源自于生活并作用于生活的學(xué)問(wèn)，其絕不是單調(diào)乏味的數(shù)字，而是跳動(dòng)的音符，能夠令人的思想空間日漸開(kāi)闊并釋放出無(wú)限的智慧. 如若你們想快速體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的魅力，就和教師一同介入其中來(lái)一場(chǎng)精彩刺激的冒險(xiǎn). 而在后期解題出現(xiàn)思維模糊跡象時(shí)，教師則可以利用山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，并加以適當(dāng)提示引導(dǎo)，令其通過(guò)獨(dú)立攻克難題建立應(yīng)有的自信心. 需要注意的是，這部分教學(xué)語(yǔ)言要盡量新穎，否則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感，對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興致也會(huì)由此下降.

二、透過(guò)生活化問(wèn)題情景設(shè)置維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地進(jìn)行饒有趣味的生活、問(wèn)題情景設(shè)置，具體就是借助多媒體技術(shù)、實(shí)踐操作形式等直觀地呈現(xiàn)創(chuàng)新式數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在豐富和有趣的聲像資源演示作用下，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造能力也將全面改善. 如在進(jìn)行一元一次方程應(yīng)用知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以選擇和生活緊密相關(guān)的題目，即一火車長(zhǎng)180米且時(shí)速80公里，另一慢車全長(zhǎng)200米且時(shí)速為50公里，那么如若兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離，大概需要耗費(fèi)多少時(shí)間？當(dāng)兩車同向行駛，同時(shí)慢車在前，快車在后面追趕，從開(kāi)始到正好和慢車完全錯(cuò)開(kāi)，需要多少時(shí)間？傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是要求學(xué)生在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單形式地畫(huà)圖，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)模式，則將該類題目制作成生動(dòng)的課件資源并在多媒體平臺(tái)上呈現(xiàn)，保證初中生能夠細(xì)致地觀察火車動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，尤其是火車?guó)Q笛聲的添加以及兩車的長(zhǎng)度、時(shí)速信息交替呈現(xiàn)，容易令其獲取身臨其境的感官效應(yīng)并保證注意力的高度集中，為日后他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化彼此合作探究的能力，做好充分的準(zhǔn)備工作.

歸結(jié)來(lái)講，數(shù)學(xué)激趣情景課的講解過(guò)程中不單單要將數(shù)學(xué)自身特性全面考慮進(jìn)去，同時(shí)還要細(xì)致化遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，督促該類群體結(jié)合豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即有認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多元化教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃布置. 在確保初中生群體親身經(jīng)歷有關(guān)生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象轉(zhuǎn)化的流程之后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并進(jìn)行有關(guān)應(yīng)用過(guò)程解釋，令學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成可靠的思維、情感和價(jià)值觀.

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，學(xué)生的求知欲望往往起源于疑問(wèn). 因此，在日常初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為現(xiàn)代專業(yè)化指導(dǎo)教師，要積極鼓舞學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)依照教師指導(dǎo)規(guī)則完成相關(guān)情景演示活動(dòng)，透過(guò)小組合作方式完成獨(dú)立思索和集體討論等任務(wù)，最終擺脫課本提出全新的理念. 如在教學(xué)全等三角形性質(zhì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)透過(guò)邊、角、周長(zhǎng)等層面提出質(zhì)疑，教師則安排他們自行分組并探討這方面問(wèn)題，持續(xù)到小組意見(jiàn)乃至班級(jí)整體意見(jiàn)一致之后，委派代表向教師予以清晰化闡述，而教師在判斷正確與否基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充修繕，保證學(xué)生對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度. 實(shí)際上整個(gè)行為流程中，初中生思維得以全面發(fā)散，更解決了部分疑難，尤其是在小組探討過(guò)程中彼此興趣盎然，逐漸地認(rèn)定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但不是一件難事，同時(shí)還非常之有趣.

四、尊重并適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，長(zhǎng)期維持初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧、趣味性

針對(duì)初中生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，絕不是單純地憑借教師威嚴(yán)來(lái)督促他們背誦記憶復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而是要配合教師的親和力來(lái)搭建起和學(xué)生心靈溝通的橋梁，令學(xué)生在內(nèi)心上真正認(rèn)可并喜歡教師，長(zhǎng)此以往，才能對(duì)其教的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈感知興致. 須知初中生群體正處于生理和心理發(fā)育的旺盛階段，需要教師賦予他們適當(dāng)程度的尊重和鼓勵(lì)，唯獨(dú)如此，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)愈加寬松活躍，師生彼此的關(guān)系也將愈加融洽.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂的激趣方式紛繁多樣，本人在此提供的建議內(nèi)容始終有限. 不過(guò)不管運(yùn)用什么方式，核心動(dòng)機(jī)都是為了令每個(gè)初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，獲得更為理想的發(fā)展成就. 希望有關(guān)指導(dǎo)教師能夠在日后多元化實(shí)踐活動(dòng)布置基礎(chǔ)上，多關(guān)心、尊重并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，令他們?cè)诮處煹慕y(tǒng)一帶領(lǐng)下不斷進(jìn)步.

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