白娜

【摘要】高效的“四環(huán)節(jié)“語文課堂上師生都是學(xué)習(xí)者，在互相幫助和交流中超越自我；在親身經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過程中，學(xué)到知識(shí)，形成能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。在小學(xué)語文教材里，“朗讀課文”可能是出現(xiàn)頻率最高的一項(xiàng)課后練習(xí)。讀讀悟悟，讀讀議議，讀讀想想，讀讀寫寫，一切都應(yīng)以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)。“四環(huán)節(jié)”的語文課堂更應(yīng)該“讀”占鰲頭、“讀”貫始終。

【關(guān)鍵詞】“讀”占鰲頭讀貫始終 讀中理解讀中感悟熟讀而精思

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在我區(qū)已實(shí)施幾個(gè)年頭了，在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法走進(jìn)小學(xué)語文課堂這一過程中，我們感受到了教育研究給我們的課堂帶來的活力。高效的“四環(huán)節(jié)“語文課堂上師生都是學(xué)習(xí)者，在互相幫助和交流中超越自我；在親身經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過程中，學(xué)到知識(shí)，形成能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

在小學(xué)語文教材里，“朗讀課文”可能是出現(xiàn)頻率最高的一項(xiàng)課后練習(xí)。從一年級(jí)到六年級(jí)，各冊(cè)教材里都會(huì)找到這方面的要求。我們?cè)陂L(zhǎng)期的語文教學(xué)中都有這樣的體驗(yàn)：我們常常是在閱讀或朗讀一篇文章的過程中，得到某中觸動(dòng)而產(chǎn)生靈感的火花，產(chǎn)生新的見解。所以面對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法要求我們不必急于給學(xué)生做精細(xì)的分析，要讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，在讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)疑、自主探究、品讀感悟，老師只做出適當(dāng)點(diǎn)撥。讀讀悟悟，讀讀議議，讀讀想想，讀讀寫寫，一切都應(yīng)以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)。也就是說“四環(huán)節(jié)”的語文課堂更應(yīng)該“讀”占鰲頭、“讀”貫始終。

讀是閱讀教學(xué)的根本。所謂讀書，并不是單純出聲朗讀或不出聲默讀就完事了，而是在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和組織下進(jìn)行的有層次地讀。我將讀書劃分為了四個(gè)層次：

1.初讀，抓重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容；

2.細(xì)讀，抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；

3.品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情，體悟思想感情；

4.賞讀，聲情并茂，內(nèi)化語言。

結(jié)合“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法如何貫徹實(shí)施呢？

第一課時(shí)完成初讀和細(xì)讀。

第二課時(shí)完成品讀和賞讀。

剛接觸一篇新課文首先要初讀。完成什么任務(wù)？把課文讀正確。讀正確是閱讀教學(xué)在朗讀方面最低層次的要求，也是閱讀教學(xué)的底線。讀正確的指標(biāo)大家都很清楚：不錯(cuò)、不丟、不添、不倒、不重。

我在教學(xué)中這樣來安排第一課時(shí)的初讀：接觸課文首先想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)踐告訴我，創(chuàng)設(shè)情境是否成功直接影響著初讀的效果。導(dǎo)入課文之后首先學(xué)生自讀課文，就課文中不理解的字詞句，讀不好的地方提出質(zhì)疑，當(dāng)然也可以就課文內(nèi)容質(zhì)疑。然后采用查工具書等多種方法自主解決。分組學(xué)習(xí)，合作交流環(huán)節(jié)首先小組成員合作讀文，彼此正音。然后再針對(duì)自己無法解決的問題展開交流。

當(dāng)學(xué)生在掃清文字障礙，將課文讀正確后，教師不應(yīng)急于引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的思想感情，而要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。何為細(xì)讀？就是讀流利。韓愈在《師說》中說到：“句讀之不知，惑之不解”。特別是在古詩(shī)、文言文的教學(xué)中，沒有讀好停頓，學(xué)生是很難準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的，所以讀流利是學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的前提。

第二課時(shí)主要完成的任務(wù)是品讀和賞讀。

所謂品讀就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感悟基礎(chǔ)上入情入境地讀出情、讀出神。導(dǎo)入第二課時(shí)后首先針對(duì)文本提煉出提綱挈領(lǐng)的主干問題，然后讓學(xué)生圈點(diǎn)批劃重點(diǎn)語句，談個(gè)人獨(dú)特感受并讀出感受。

品讀應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。通篇品讀不現(xiàn)實(shí)，我們就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。重點(diǎn)句段有著提綱挈領(lǐng)的重要作用，是最能表現(xiàn)文章中心思想的。我們要緊緊地抓住它們，進(jìn)行精講多讀，讓學(xué)生邊讀邊悟 ，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而體會(huì)感情，明了中心。

2、創(chuàng)設(shè)好讀書情景。

這是我們老師一直在認(rèn)真做的事情。在品讀階段，教師要發(fā)揮好橋梁的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景等方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境，去體悟思想感情。切忌簡(jiǎn)單、機(jī)械地要求學(xué)生讀出怎樣的感情，用什么語氣讀等諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)。

3、應(yīng)做到精講多讀。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法要求教師講授課時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。那么我們就要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。 在教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)我這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后讓學(xué)生初讀課文，分為以下步驟完成：

（1）讓學(xué)生參考老師給的讀音提示把字音讀準(zhǔn)確。（本文中出現(xiàn)了幾個(gè)多音字，此處我將不同句子中的讀音標(biāo)注了出來，出示給學(xué)生。）

（2）抽學(xué)生讀，并對(duì)是否準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教師范讀

（4）學(xué)著老師的樣子，再讀兩遍，把節(jié)奏和停頓讀出來。

（5）再抽生讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而在“精講點(diǎn)撥” 環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上我只講了一個(gè)字，就是“之”的意思。我將含有的“之”的句子集中出示出來。

提出要求：讀一讀這些句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒有？這些“之”字的意思一樣嗎？多數(shù)句子學(xué)生自己就解決了，只在第一個(gè)句子處稍作了一下點(diǎn)撥。幫助學(xué)生疏通文意后。余下的時(shí)間留給學(xué)生在理解文章意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀、練習(xí)背誦。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀完重點(diǎn)句段，體會(huì)了思想感情后，便完全結(jié)束朗讀活動(dòng)，匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。理解內(nèi)容和體會(huì)情感是我們閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，但不是最終目標(biāo)，使學(xué)生受到熏陶、感染，形成語感，積累、運(yùn)用、內(nèi)化語言，提高審美情趣，才是我們閱讀教學(xué)的最高境界。課堂寶貴的時(shí)間雖然有限，但在學(xué)生入情入境、悅心悅意的朗讀狀態(tài)下，何不讓學(xué)生再回歸整體美美的多讀幾遍？把精彩之處背下來。我將此稱之為賞讀。我想我們不妨把這賞讀作為課堂鞏固訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。

有句關(guān)于讀書的順口溜這樣說：“書讀三遍，其義自見”“書讀五遍，熟記心間”“書讀八遍，舉一反三”，“書讀十遍，飄飄欲仙"，書要一遍一遍地讀，既是量的積累，更是質(zhì)的飛躍。宋代理學(xué)大師朱熹說過：“讀書之法，在于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。將其運(yùn)用到我們的閱讀教學(xué)中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。著名作家巴金說過：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫”。我們也可以這樣說：讓學(xué)生讀吧，只有讀才會(huì)讀，才愿讀，才樂讀，才能讀出語文課堂的無窮樂趣，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。