張艷麗

閱讀力是孩子在未來(lái)能走多遠(yuǎn)的一種能力，愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀是家長(zhǎng)們渴望孩子擁有的一項(xiàng)好習(xí)慣，也是孩子在成長(zhǎng)道路上發(fā)展良好的一種強(qiáng)大能力，如何讓孩子在課內(nèi)群文閱讀中，自我閱讀能力得到有效指導(dǎo)得以鍛煉提升，是每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)，這也是我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)的使命，我就從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约涸谔剿髡n內(nèi)群文閱讀方面粗淺的做法。

一. 課內(nèi)群文閱讀教學(xué)要形散神聚

顧名思義，一篇帶多篇的課內(nèi)群文閱讀教學(xué)就是指教師在課堂教學(xué)之內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的兩篇或兩篇以上的文章，并獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，也是拓展閱讀教學(xué)的新形式，它要求學(xué)生閱讀數(shù)量在增加閱讀速度在提升，也更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀教學(xué)過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不可或缺的營(yíng)養(yǎng)大餐。

當(dāng)我深刻理解了課內(nèi)群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，就不會(huì)出現(xiàn)單純地為了數(shù)量的增加而讓學(xué)生盲目地亂讀了，應(yīng)該圍繞一個(gè)議題選擇好不同的文章?；虬搭}材或是體裁，或是語(yǔ)言風(fēng)格或是寫(xiě)作手法，或是表達(dá)形式或是主題等，只有教師有了明確的目標(biāo)，才能處理好這些看似散，實(shí)則聚的課內(nèi)群文閱讀。

在初中語(yǔ)文的教材中，有許多統(tǒng)一議題的文章，要善于抓住切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)合并同類(lèi)項(xiàng)，這樣學(xué)生就能在課堂上大量地有效的閱讀。母親對(duì)一個(gè)孩童的影響是終生的，弗洛伊德有句名言“自幼充分享受母愛(ài)的人自信一生”，我們的中學(xué)課本里有這樣一類(lèi)課文，都可以穿起來(lái)學(xué)習(xí)，如泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~ 母親》胡適的《我的母親》。當(dāng)學(xué)生感受到母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)和包容，能夠成為孩子無(wú)遮攔天空下的蔭蔽時(shí)，孩子怎能不信步自己的風(fēng)雨人生呢?！爱?dāng)我們沒(méi)有感受到愛(ài)時(shí)，并不代表愛(ài)不在身邊”，教材中有《背影》《臺(tái)階》等歌頌深沉父愛(ài)的一類(lèi)文章。如七上的《春》《夏感》《秋天》《濟(jì)南的冬天》，我們可以用“多彩的四季”上課內(nèi)群文閱讀課，設(shè)計(jì)好表格從作者，寫(xiě)景的順序，都寫(xiě)了幾幅圖畫(huà)，當(dāng)學(xué)生課堂上快速閱讀的同時(shí)，會(huì)對(duì)這幾篇文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰有深切地同感，這樣就整合了這幾篇文章的統(tǒng)一性。

二. 課內(nèi)群文閱讀教學(xué)要張弛有度。

課內(nèi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置一定要有針對(duì)性，層次性，合理性，張弛有度收放自如，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放得開(kāi)收的攏，這樣的課堂才像一個(gè)自由自在安全的容器，承載學(xué)生的一切情緒、情感、探索和思考。

課本上有一類(lèi)自我成長(zhǎng)的文章，如七上《走一步，再走一步》七下《丑小鴨》九上《給女兒的信》這些文章題材各異但是都給正在成長(zhǎng)中的少年很多有益的啟示，這時(shí)候問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有話可說(shuō)有話可寫(xiě)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1閱讀三篇內(nèi)容，簡(jiǎn)潔敘述文中的事。2每篇文章給你觸動(dòng)最深的地方在哪？3聯(lián)系自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷，當(dāng)你在遇到挫折時(shí)，你是否有了新的思路和對(duì)策，當(dāng)你接到異性的表白信時(shí)，你是怎樣面對(duì)的？問(wèn)題不多，但學(xué)生很有話說(shuō)，課堂氣氛活躍，尤其是在《給女兒的信》后我又附了最近微信里的《一封智慧母親寫(xiě)給青春期女兒的信》，學(xué)生愈發(fā)活躍，各種招數(shù)在碰撞，教師只要把學(xué)生引向正向的方向就行了，不必做出你對(duì)我錯(cuò)的評(píng)判，不必做出深層的討論，這樣的課堂收放自如點(diǎn)到為止。不要拘泥個(gè)別的誤解，偏離了主題。

三. 課內(nèi)群文閱讀教學(xué)要緊扣名著

初中每?jī)?cè)書(shū)后面的名著導(dǎo)讀都給學(xué)生推薦了二至三篇名著，積累下來(lái)也有13部之多，可當(dāng)下的學(xué)生很少能靜下心來(lái)把每部名著看完，可能是浮躁的閱讀心態(tài)，可能是隨波逐流的盲從閱讀行為，也可能是功利性太強(qiáng)的閱讀導(dǎo)向，我經(jīng)常告訴我的學(xué)生，看完名著和只看課本后面的名著導(dǎo)讀的區(qū)別是：前者擁有了一床又厚又大的棉被，后者是只有一條又窄又小的浴巾罷了。

名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，要讓學(xué)生徜徉名著，精心滌慮，寧神致遠(yuǎn)，獨(dú)享一份自由自在的自我世界，那么課內(nèi)群文閱讀就不能忽視名著。如七上的《繁星》《春水》我是這樣來(lái)上閱讀課的，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)美地配樂(lè)朗誦，初步感受小詩(shī)的魅力，然后把冰心的介紹和創(chuàng)作的背景讓學(xué)生了解，這些“零碎的思想”大致包括了三方面的內(nèi)容：對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌；對(duì)大自然的崇拜和贊頌；對(duì)人生的感悟和思考。這樣不管是164首還是182首，學(xué)生不再是孤立的支離破碎的理解，有了大局觀，就能從零碎的小詩(shī)中跳出來(lái)，最后可以讓學(xué)生開(kāi)展小詩(shī)朗誦會(huì)，這樣學(xué)生的感受就更深了。

老舍的《駱駝祥子》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，不可能在課堂上閱讀完，教師可以提前幾周布置，讓學(xué)生課余時(shí)間來(lái)閱讀，每天提出不同的問(wèn)題，推進(jìn)閱讀的深入，如1.駱駝祥子名字的由來(lái)。2.具體說(shuō)說(shuō)祥子的外。3.第一次買(mǎi)車(chē)的經(jīng)歷。4.第二次買(mǎi)車(chē)發(fā)生了什么事。5.虎妞是誰(shuí)，劉四爺呢？6.小福子呢，她的經(jīng)歷如何？7.祥子和他們是怎樣的關(guān)系，誰(shuí)能理得清，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。8.敘述最后一次買(mǎi)車(chē)的起起落落。9.虎妞死后，祥子怎樣了？……正是這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生課外抓緊閱讀，這樣我們?cè)谏先何拈喿x時(shí)就有了“本”，這時(shí)候再分析人物形象，梳理故事情節(jié)，揭示主題就能水到渠成了。

群文閱讀培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，豐富了自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用了多種閱讀的方法。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取更多的課堂教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀指導(dǎo)，將群文閱讀落到實(shí)處，它不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，更不是一個(gè)人或幾個(gè)人的個(gè)別行為。有句非洲諺語(yǔ)：要想走得快，就一個(gè)人走，要想走得遠(yuǎn)，就一群人走，我期待著和更多的老師一起走在探索課內(nèi)群文閱讀的路上。