張津

【摘要】：隨著教育改革的逐步深入，中職語(yǔ)文教學(xué)雖然與普高教育模式有著較大區(qū)別，中職語(yǔ)文教育也沒(méi)能融入職教體系之中，但是由于中職課程教學(xué)同樣有其巨大的需求性，所以關(guān)于探索中職語(yǔ)文的教學(xué)方法也獲得了越來(lái)越多的關(guān)注。本文便從中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并著重提出能夠提高專(zhuān)業(yè)性與有效性的方法，以期為各位讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】：中職語(yǔ)文教學(xué);專(zhuān)業(yè)化;有效性;探索

語(yǔ)文教學(xué)也是中職教學(xué)中的必修課程，不僅在學(xué)生全面學(xué)習(xí)文化知識(shí)身心健康發(fā)展過(guò)程中有著極為重要的作用，同時(shí)隨著對(duì)于教學(xué)方法專(zhuān)業(yè)化與有效性探究的不斷推進(jìn)，也能切實(shí)解決中職語(yǔ)文教學(xué)空洞與效率低下等問(wèn)題。據(jù)此，本文針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)性與有效性所做出的方法分析，也便具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要概括起來(lái)主要有以下方面的表現(xiàn)：

第一，中職學(xué)校的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求。語(yǔ)文學(xué)科具有較為突出的語(yǔ)言交流特性，囊括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，在中職學(xué)校的課程設(shè)置時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文運(yùn)用性的教導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生寫(xiě)作能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)上便需要教師加大教育力度。但是在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中廣大語(yǔ)文教師通常仍然沿用一些陳舊、固化的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)這種“填鴨式”的語(yǔ)文教學(xué)不僅未能讓學(xué)生形成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更為嚴(yán)重的是這種教學(xué)使得學(xué)生也忽視了對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力與運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期效果。

第二，中職學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的積極性。中職學(xué)校通常更加注重對(duì)于一些邏輯性學(xué)科的教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文許可的學(xué)習(xí)則是更加被動(dòng)的，因而在設(shè)定中職學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)忽視關(guān)于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)。中職學(xué)校中的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)一種常見(jiàn)狀況，即中職學(xué)校將絕大多數(shù)的時(shí)間分布給了專(zhuān)業(yè)課程，而大幅度的刪減語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容。并且在大多數(shù)的中職院校里教師也不會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，所以使得語(yǔ)文教學(xué)的模式愈發(fā)的僵化，從而也無(wú)法讓學(xué)生形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。中職語(yǔ)文課程同專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系不是相互依附或相互對(duì)抗的，而是相互促進(jìn)的一種關(guān)系。所以在實(shí)際中職教學(xué)中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的交叉與改進(jìn)方法，繼而便能更好的實(shí)現(xiàn)不用專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)看，中職教育也是為了學(xué)生將來(lái)所從事的工作所服務(wù)的，但是缺乏一定的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，那么在具體的崗位工作中也勢(shì)必會(huì)面臨眾多的問(wèn)題。當(dāng)中職學(xué)生未能樹(shù)立起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，那么這也會(huì)對(duì)開(kāi)展的語(yǔ)文課程帶來(lái)巨大的阻滯。

第三，中職語(yǔ)文教學(xué)同職業(yè)能力培育未能產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。要著突出中職語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并加深語(yǔ)文教學(xué)同職業(yè)能力培育之前的相互銜接，關(guān)鍵在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)教學(xué)同中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向相互結(jié)合起來(lái)。從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，2015年的中職學(xué)生有超過(guò)80%的學(xué)生特別害怕寫(xiě)作文，并且不喜歡學(xué)習(xí)與寫(xiě)作古文。這其中又以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生為主要構(gòu)成。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，即使對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程把握得再好，但是缺乏語(yǔ)文學(xué)科的鋪墊，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)能力仍然會(huì)出現(xiàn)較大不足。舉例來(lái)說(shuō)，部分中職院校的學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文練習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏訓(xùn)練，那么即使中職院校獲得畢業(yè)，那么學(xué)生仍舊會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字連篇以及書(shū)面表達(dá)能力極低的情形，甚至在日常口語(yǔ)表達(dá)上也常常會(huì)出現(xiàn)詞窮或詞不達(dá)意的情況。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化與有效性的具體方法

中職語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化與有效性的具體方法，簡(jiǎn)要概括起來(lái)應(yīng)當(dāng)包含以下方面的內(nèi)容：

第一，從觀念上對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的思維理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要使得中職院校的師生在語(yǔ)文的教與學(xué)中更加注重質(zhì)量效果，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加具有專(zhuān)業(yè)化與有效性的特征，便需要其在對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度上要立即做出改變。首先，師生共同要跳出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的桎梏，語(yǔ)文不是單純的框框條條而是一門(mén)“活”的語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)不僅要尊重語(yǔ)文的語(yǔ)言特性，同時(shí)也要牢牢把握語(yǔ)文語(yǔ)言的“適應(yīng)性”。舉例來(lái)說(shuō)，在遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的條件下，要讓中職院校學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，在教學(xué)過(guò)程中便需要教師設(shè)定好合乎實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并且在其備課時(shí)要把握好語(yǔ)文教學(xué)的難易程度。針對(duì)中職院校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，教師要做好知識(shí)內(nèi)容的等級(jí)劃分，由淺入深、循序漸進(jìn)地完成引導(dǎo)式的教學(xué)。這不僅避免了一部分學(xué)生“望而生畏”的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠在能力以?xún)?nèi)完成層層深入地學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與加深，也能夠讓中職學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文水平可以獲得較大提高。這當(dāng)中可以包括對(duì)字詞句的讀寫(xiě)與釋義，當(dāng)學(xué)生由易入難逐步深入進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合來(lái)看，要完成高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果，那么轉(zhuǎn)變教學(xué)理念則成為中職語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

第二，豐富中職語(yǔ)文教學(xué)方法，積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段。中職學(xué)生難以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一方面在于基礎(chǔ)薄弱，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)趣味。另一方面一個(gè)沉悶、壓抑、無(wú)趣的課堂氛圍也會(huì)讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常憑借著一本語(yǔ)文教科書(shū)便能夠完成授課，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上通常也僅為教師板書(shū)、生詞生句講解、背誦抄寫(xiě)等內(nèi)容，而這些默守陳規(guī)的教學(xué)方式也已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需求了。當(dāng)前的課堂教學(xué)，學(xué)生所能面臨的誘惑更多、好奇心也越大，但是不好好利用起來(lái)則容易造成學(xué)生大面積“走神”。而要使得教學(xué)方式更加多元化，現(xiàn)代科技設(shè)備的利用與新式教學(xué)方法的引入則能夠解決此類(lèi)問(wèn)題。一方面，多媒體教學(xué)設(shè)備在各類(lèi)高校已經(jīng)逐步普及開(kāi)來(lái)，所以通過(guò)對(duì)于多媒體的利用，也能夠?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)提供極大的便利。另一方面，隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)代教育也研究出越來(lái)越多的教學(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)的需要，并且經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法也切實(shí)提高了教學(xué)效率，完善與鞏固了教學(xué)的成果。舉例來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)模式、談?wù)撌?、自主引?dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法也能夠針對(duì)不同的教學(xué)要求而進(jìn)行選擇適用。

第三，在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容選擇。中職院校所開(kāi)展的課程具有了一個(gè)顯著特點(diǎn)，即為其專(zhuān)業(yè)適用性，所以這也容易導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生重視本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而忽視文化課學(xué)習(xí)的后果。而要對(duì)此做出改變，則需要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行把握。這也就要求語(yǔ)文教師在上課時(shí)要讓語(yǔ)文能夠體現(xiàn)生活、反映專(zhuān)業(yè)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以將《天山景物記》、《雨中登泰山》等課文作為講解的重點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中還可以安排學(xué)生組織模擬式的導(dǎo)游講解。在對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講到《荷塘月色》、《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》等類(lèi)型文章時(shí)，教師也可讓學(xué)生發(fā)揮所學(xué)特長(zhǎng)，讓學(xué)生繪畫(huà)出課文中的景致，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)性與有效性的探索，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將專(zhuān)業(yè)化與有效性作為中職語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。通過(guò)從以上方法中進(jìn)行把握，繼而才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。因而，只有不斷做好關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)探究，并將探索得出的有益經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而才能使得中職院校學(xué)生能夠收獲到更為顯著的進(jìn)步，并且也使得我國(guó)中職教育能夠迎來(lái)更為繁榮的發(fā)展。

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