王紅麗

【關(guān)鍵詞】 閱讀感悟；語文素養(yǎng)；情境；積淀；練筆

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0092—01

語文教學(xué)要以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。因此，在教學(xué)過程中要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)中要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體“感悟”，使學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，并不斷體驗(yàn)到成功與快樂。然而，反思我們的語文課堂教學(xué)，學(xué)生閱讀感知的本真狀態(tài)正受到壓抑，閱讀感知的個(gè)性和創(chuàng)造性得不到自由發(fā)揮，正逐漸枯萎。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，讓感悟之樹根深葉茂呢？

一、注重入情入境，加深感悟能力

1.圖像再現(xiàn)情境。課堂上一幅氣勢宏偉、栩栩如生的掛圖，或是一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫面，都能成功地再現(xiàn)情境，給人身臨其境之感。如，執(zhí)教《荷花》時(shí)，筆者出示了滿池的荷花圖讓學(xué)生欣賞，并請學(xué)生為眼前的美景配上解說。那賞心悅目的畫面將學(xué)生帶入了情境，學(xué)生讀文時(shí)自然就讀出了那份美。

2.音樂渲染情境。在教學(xué)中借助音樂渲染情境，有助于加深對文本的理解。如，指導(dǎo)學(xué)生讀《十里長街送總理》一文時(shí)，筆者借助《神秘園》的音樂渲染情境，使學(xué)生仿佛置身長安街泣不成聲的人群中，整個(gè)教室沉浸在悲哀之中。此時(shí)，課文的語言似乎是發(fā)自他們內(nèi)心的感受，朗讀的語調(diào)、速度因?yàn)榍楦械淖饔枚磉_(dá)得恰如其分。

3.表演體會情境。孩子是天生的表演家，教師可充分挖掘他們的表演天賦，使他們在表演中體會情境。如，執(zhí)教《海底世界》一文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“海底世界這么美，有很多人卻不了解它，你愿意當(dāng)個(gè)導(dǎo)游來領(lǐng)我們參觀一下海底世界嗎？”學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，拿著“導(dǎo)游旗”邊演邊讀，閱讀質(zhì)量不斷提高。

二、豐厚語言積淀，扎實(shí)感悟之“根”

1.在“背誦”中積累語言。《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲備的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在背誦中積累語言。如，現(xiàn)行的人教版教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，不論是寓理于事的寓言故事、意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的范文。在教學(xué)中，筆者除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還讓學(xué)生自主挑選妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦，通過學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、鮮活的語言來促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展、感悟的豐富。

2.在“交流”中積累語言。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語言積累不止是對語言博聞強(qiáng)識，還要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。在教學(xué)中，筆者就經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺，鼓勵(lì)他們在“交流”中積累語言。如，每周一的語文活動課形式多樣，包括“詞語接龍”、“美文欣賞”、“朗誦擂臺賽”、“熱點(diǎn)討論會”等。與此同時(shí)，還讓學(xué)生圍繞“該不該上網(wǎng)”開展了討論，學(xué)生有的談了上網(wǎng)的嚴(yán)重后果，有的談了健康上網(wǎng)的方法，有的情不自禁地發(fā)出感慨。在暢所欲言的討論交流中，更多的學(xué)生從中豐厚了語言的積淀，真正提高了語文水平。

三、加強(qiáng)練筆實(shí)踐，豐盈感悟之“果”

1.練在知能轉(zhuǎn)換處。如，教學(xué)《太陽》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿課文“ ，太陽是 出來的”這一句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生寫道：“操場上，太陽是同學(xué)們喊出來的；田野里，太陽是禾苗盼出來的。”這樣的練筆不光使知能轉(zhuǎn)換落到了實(shí)處，在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

2.練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者提出：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？請以‘假如賣火柴的小女孩來到我們中間為題寫一段話?！睂W(xué)生充滿好奇，思維頓時(shí)活躍起來，就會從不同的角度寫出自己的種種設(shè)想。

當(dāng)然，讓感悟之樹“抽枝發(fā)芽”、“根深葉茂”是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，非一朝一夕，一蹴而就，需要語文教師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只有我們扎扎實(shí)實(shí)、有的放矢地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在入情入境，豐厚積淀，加強(qiáng)練筆等方面多下工夫，學(xué)生感悟能力的提高才不會是一句空話。

編輯：馬德佳