田華

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；字詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

21—0093—01

課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)字詞給出了細(xì)致的路線：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”“能聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)表達(dá)的效果”。編者呈現(xiàn)在我們面前的教材，就像數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的無(wú)數(shù)個(gè)例題，以此激起學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握讀文方法，書(shū)寫(xiě)個(gè)人情懷。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)二十年的摸索，認(rèn)為利用關(guān)鍵字和詞進(jìn)行有效教學(xué)，將突破閱讀教學(xué)“廣種薄收”的局面，能使學(xué)生在小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中步步為營(yíng)，在積累、運(yùn)用詞語(yǔ)的同時(shí)走上廣泛閱讀之路。

一、巧妙運(yùn)用字詞，開(kāi)啟閱讀之窗

1.課前分類(lèi)自主學(xué)習(xí)字詞。課堂只有在學(xué)生和教師的雙向準(zhǔn)備中良性運(yùn)行，才能漸漸實(shí)現(xiàn)有效。所以，教師在課前可讓學(xué)生根據(jù)字形字音字義的特點(diǎn)，按自己的喜好分類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。多種方法提前學(xué)習(xí)字詞，不僅符合課標(biāo)的指導(dǎo)思想，而且給學(xué)生提供了一片思維的空間。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的路徑是靠自己的雙手挖掘出來(lái)的，而不是按教師的指令簡(jiǎn)單機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，它能幫助學(xué)生儲(chǔ)備學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能量。

2.由詞語(yǔ)巧妙過(guò)渡到閱讀感知。有的時(shí)候，在一課時(shí)中有交流詞語(yǔ)或詞組的教學(xué)過(guò)程，那么，散布在全文的詞語(yǔ)總有一個(gè)或幾個(gè)與全文的主旨是相連的。教師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)或聯(lián)系文章推想詞意時(shí)，巧妙小結(jié)引導(dǎo)過(guò)渡到對(duì)文章的整體把握，能使這種由字到詞到語(yǔ)句再到整體感知的教學(xué)思路，摒棄常態(tài)化教學(xué)中的課堂流程——學(xué)完字詞，突兀地發(fā)問(wèn)“課文講了一件什么事”。這就要求教師備課時(shí)，要對(duì)本課的詞語(yǔ)做精細(xì)化的思考，作為這篇文章翹桿的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)（字詞）到面（整體感知）到立體（感悟與寫(xiě)法）讀文章，形成語(yǔ)文的思維，這樣將字詞與句篇有機(jī)聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化的閱讀中積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、看清篇章結(jié)構(gòu)。

二、讀出字詞意義，品味語(yǔ)言魅力

1.指導(dǎo)學(xué)生讀“破”三類(lèi)字詞，推想文意。在學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，不要急于奔向主題與寫(xiě)法，而是指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語(yǔ)，讀出其中的味道。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀“破”的三類(lèi)字詞有：一類(lèi)是被教師忽略的詞語(yǔ)。如，“盡管……也……”“無(wú)論……也……”等連詞；一類(lèi)是不起眼的詞。如，“輪番”、“稀薄”等并非課時(shí)重點(diǎn)的詞；另一類(lèi)是“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”這類(lèi)與主題緊密相關(guān)聯(lián)的詞。教師在備課時(shí)應(yīng)將這三類(lèi)字詞考慮全面，在讀詞中“破解”其意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文句的內(nèi)涵，并在品味詞語(yǔ)的同時(shí)積累這三類(lèi)詞語(yǔ)的不同用法。

2.在朗讀中辨析，品出語(yǔ)言文字的味道。《白楊》一文中的“清晰”、“渾黃一體”；《草原》一文中的“高歌”、“低吟”等，這些詞語(yǔ)的意思或相近或相對(duì)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在思辨中琢磨分析，其間語(yǔ)感會(huì)悄悄形成。作為教師，常教更要常思，要在教參之內(nèi)思裁課標(biāo)尺度，教參之外創(chuàng)思文句氣度，引領(lǐng)學(xué)生在思考與忖度之中品出語(yǔ)言文字的味道。

3.通過(guò)整理同類(lèi)型詞語(yǔ)，參悟文章主旨。比如，五年級(jí)下冊(cè)第7課《祖父的園子》一文中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍(lán)悠悠。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就其中一個(gè)詞所在的句子指導(dǎo)朗讀，而后找出同類(lèi)詞語(yǔ)所在的其他句子，讀出這幾個(gè)詞的味道，從而使祖父的園子如一幅色彩明艷的畫(huà)作，永遠(yuǎn)嵌在讀者的心里。

三、品出感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果

每篇課文作者都要表達(dá)自己的情感，肢解文段尋其意義，不如教師在備課時(shí)將詞語(yǔ)“歸案于心”。如，《詹天佑》一文，“要挾、阻撓、笑話、蔑視、還沒(méi)出世”等這些詞，在識(shí)讀之中就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出詹天佑所要面臨的壓力和工程的艱難。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品出字詞的感情色彩，使學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚看篇章，從而體會(huì)作者的表達(dá)效果，總結(jié)出引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑。

由此可見(jiàn)，字詞句篇絕對(duì)是有機(jī)的整體，教師不要讓學(xué)生沉淪在工具書(shū)中肢解有生命的語(yǔ)言文字，而要引導(dǎo)學(xué)生用心靈、用情感、用聲音溫?zé)崮切┎黄鹧鄣淖衷~，理解其要傳遞給我們的意境，真正錘煉學(xué)生品味語(yǔ)言文字的功夫，讓字詞教學(xué)成為閱讀教學(xué)的杠桿，這樣語(yǔ)文教起來(lái)是簡(jiǎn)單的、實(shí)效的、高效的。

編輯：馬德佳