斗改加 冷措

【摘要】：小學(xué)教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展有著極為重要的影響作用，因此加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)也成為當(dāng)前社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文將在此背景之下，通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出相關(guān)的研究思路，力求能夠?qū)ふ页鲆粭l行之有效的研究出路，使得在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的、高素質(zhì)人才，進(jìn)一步提升教學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教育;專(zhuān)業(yè)建設(shè);研究思路;發(fā)展出路

引言：通過(guò)翻閱大量的研究資料我們可以得知，當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的研究數(shù)量較多，并且已經(jīng)取得了一定的研究成果。目前有部分研究人員認(rèn)為小學(xué)教育因其服務(wù)對(duì)象具有一定的特殊性，因此導(dǎo)致與其他初高中學(xué)生相比，小學(xué)教學(xué)難度更大，并且相比于其他教師對(duì)小學(xué)教師的能力要求也更高。但隨著時(shí)間的推移以及社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)也在逐漸完善，其研究思路也進(jìn)一步拓寬，因此本文將著重圍繞現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究思路與出路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究思路

（一）初期思路

1.小學(xué)生更“難教”

在最初的研究思路當(dāng)中，許多學(xué)者認(rèn)為由于小學(xué)生年齡尚小，生理與心理均未發(fā)育成熟，其認(rèn)知程度也相對(duì)較低，因此小學(xué)教師的態(tài)度將會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。但就目前的研究來(lái)看，雖然中學(xué)生相比于小學(xué)生擁有更高的獨(dú)立意識(shí)和認(rèn)知能力，但其正處于青春發(fā)育時(shí)期，心理更為敏感，因此對(duì)于教師的職業(yè)態(tài)度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不僅如此，雖然小學(xué)生的理解能力和思維能力比較弱，但且學(xué)習(xí)知識(shí)的難度比較低，而中學(xué)生乃至大學(xué)生雖擁有加強(qiáng)的抽象思維能力，但其學(xué)習(xí)深度與難度均高于小學(xué)生，因此小學(xué)生更難教的推論無(wú)法成立。

2.小學(xué)教師能力更高

目前在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究當(dāng)中，其專(zhuān)業(yè)性已經(jīng)得到廣大人士的認(rèn)同，但與其他中學(xué)教師和大學(xué)教師相比，許多研究人員仍然認(rèn)為小學(xué)教師在教育知識(shí)和教學(xué)技能方面的需求要更高。但事實(shí)上，現(xiàn)階段的師范教育以及教師教育當(dāng)中，開(kāi)設(shè)的條件性知識(shí)方面課程本身并不存在明顯差別，但在本體性知識(shí)課程方面的差別比較明顯，即中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的教育科學(xué)課程基本相同，但在學(xué)科科學(xué)課程上二者有著明顯區(qū)別。而假設(shè)小學(xué)教師與其他教師有著不同的專(zhuān)業(yè)特性，本身帶有一定的先入為主的偏見(jiàn)色彩，因此將其作為研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路和方法缺乏一定的公正性與客觀性。

（二）后期思路

1.小學(xué)生素養(yǎng)能力

在后期的研究思路當(dāng)中，人們提出通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位的方式進(jìn)行研究，而此種研究思路因立足于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自身的客觀發(fā)展規(guī)律，并且能夠在確定專(zhuān)業(yè)歸屬的同時(shí)為小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明方向，因此具有一定的科學(xué)性和有效性[2]。在小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)定位當(dāng)中主要有小學(xué)生素養(yǎng)能力定位以及教師專(zhuān)業(yè)技能定位兩方面內(nèi)容，在前者的定位當(dāng)中，要求教師需要立足于學(xué)生的角度看待和思考問(wèn)題，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，力求能夠有效吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，鑒于小學(xué)生擁有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，因此相比于初高中學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言與知識(shí)邏輯性更為看重，小學(xué)教師更需要注重教學(xué)技巧并具備較高的教學(xué)心理要求。

2.教師的專(zhuān)業(yè)技能

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師即受到自身專(zhuān)業(yè)因素與技能的影響，同時(shí)也在很大程度上受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)成影響，因此考慮到小學(xué)教育以及小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文化課程時(shí)，還需要將重點(diǎn)放置在擴(kuò)大教師的知識(shí)面以及綜合實(shí)踐能力方面。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)者對(duì)于小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成當(dāng)中以核心知識(shí)為主，并成輻射狀衍射出其他眾多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在重點(diǎn)設(shè)計(jì)核心課程的同時(shí)，還需要做好學(xué)科及專(zhuān)業(yè)文化課程間的銜接。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究出路

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

從專(zhuān)業(yè)視角來(lái)看，學(xué)科的滲透往往只負(fù)責(zé)滲透學(xué)科知識(shí)，但鑒于小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身難度比較小，即使不是專(zhuān)業(yè)的小學(xué)教育人士同樣也能夠進(jìn)行解釋和回答，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)的教師人才，其需要具備較高的講解能力也就是教學(xué)技巧。雖然許多非小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人士也能夠回答和解決部分問(wèn)題，但其難以使用貼近學(xué)生認(rèn)知能力與理解水平的方法進(jìn)行教育教學(xué)，為此，教師在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，除了需要注重各種基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)之外，還需要強(qiáng)化滲透實(shí)踐能力，在具體的教學(xué)崗位和實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。而這也意味著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要將定位轉(zhuǎn)向至實(shí)踐知識(shí)方面，在實(shí)際教學(xué)課堂上盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐[3]。通過(guò)此種方式在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，從而在日后的教育教學(xué)當(dāng)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整與完善。廣大小學(xué)教師可以積極向有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐能力。不僅如此，還可以利用“微課”等形式，用短小精悍的教學(xué)視頻完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)自行上網(wǎng)尋找各種小學(xué)課堂教學(xué)視頻，感受不同教師的教學(xué)方法并總結(jié)出其中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而將其靈活運(yùn)用在自身的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為日后的小學(xué)教師工作奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)教育研究能力

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)除了要求學(xué)生具備較高的教育理論水平以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力之外，需要更加注重培養(yǎng)和提升小學(xué)教師的教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思能力。在整個(gè)教育教學(xué)體系當(dāng)中，科研教學(xué)擁有至關(guān)重要的作用并占據(jù)著舉足輕重的地位。這也要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要平衡好教育理論同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，平衡好科學(xué)和人文之間的關(guān)系。同時(shí)將其與小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行高度整合。在此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)積極組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)水平、真實(shí)意愿等分成若干活動(dòng)小組，深入到各小學(xué)當(dāng)中實(shí)地調(diào)查了解所在地小學(xué)教育教學(xué)的具體發(fā)展情況[4]。不僅如此，各大院校也需要積極推進(jìn)科學(xué)教研基地的建設(shè)工作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一系列科學(xué)的教研活動(dòng)，深入了解和研究現(xiàn)階段在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)其能夠結(jié)合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出有效的解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，避免學(xué)生受制于教師自身固有的思維模式而出現(xiàn)思維僵化的情況。在未來(lái)研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，在研究其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)注重實(shí)施方式，了解小學(xué)教師職業(yè)所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與必備能力，進(jìn)而使得小學(xué)教師這一職業(yè)得以更加專(zhuān)業(yè)化。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)當(dāng)中要求教師需要充分了解小學(xué)生的心理特征與性格特點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其素養(yǎng)能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)小學(xué)教師需要不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的知識(shí)講解能力，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)化技能幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。而在找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位之后，只有通過(guò)堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并加大培養(yǎng)教師的教育研究能力，才能培養(yǎng)出大量的教師人才，真正做好教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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