楊建

【摘要】 新課程理念要求在課堂教學(xué)中要重新定位課堂中師生地位和關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)生本理念的前提下，還要強(qiáng)調(diào)教師的組織與指導(dǎo)的作用. 單元導(dǎo)學(xué)課的運(yùn)行能夠引領(lǐng)學(xué)生整體感知要學(xué)單元知識內(nèi)容，有效進(jìn)行開展先學(xué)活動，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，提升課堂教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；單元導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門突出學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)提升訓(xùn)練的學(xué)科. 我們在課堂教學(xué)中一般運(yùn)行先學(xué)后教的教學(xué)模式. 讓課堂成為學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂，只有學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動，才能自主解決一些問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，形成質(zhì)疑. 而在一個單元學(xué)習(xí)之前，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生對整個單元進(jìn)行初步感知的預(yù)習(xí)活動. 而在課堂教學(xué)中需要單元導(dǎo)學(xué)課的有效運(yùn)行和高質(zhì)量的生成.

一、單元導(dǎo)學(xué)課的設(shè)計(jì)原則分析

單元導(dǎo)學(xué)課是建立在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，是教師在具體單元內(nèi)容教學(xué)活動之前以學(xué)習(xí)要點(diǎn)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主預(yù)習(xí)活動的. 因此，這樣的單元導(dǎo)學(xué)課要內(nèi)容精要，指導(dǎo)明確.

（一）目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方向鮮明

導(dǎo)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)的制定首先要明確，能夠在課堂上讓學(xué)生知道本單元要學(xué)習(xí)哪些知識，要解決哪些問題，要達(dá)到什么程度. 如六年級下冊“圓柱和圓錐”的導(dǎo)學(xué)課上，我們明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將教材中的章節(jié)綱目展示給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和了解圓柱、圓錐、圓柱的表面積、圓柱與圓錐的體積的含義，以及自己發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)中要注意的問題. 這里，我們在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課時，要注意對學(xué)情的了解，先思考學(xué)生目前的數(shù)學(xué)知識掌握水平怎么樣，學(xué)生能否對本節(jié)課的主要內(nèi)容能夠有效把握，他們是否能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們是否能夠自主學(xué)習(xí)獲得轉(zhuǎn)化的方法理解圓柱的體積和側(cè)面積的計(jì)算方法. 另外，目標(biāo)是引領(lǐng)，我們的確立目標(biāo)需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的確立和尋找問題解決的方案.

（二）注重分層，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

我們的單元導(dǎo)學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容做鋪墊的，是為了學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中能夠有效地自主學(xué)習(xí)和在課堂上能夠互動學(xué)習(xí)的. 因此，我們的單元導(dǎo)學(xué)課堂要注意既要針對全體學(xué)生，又要對不同層次的學(xué)生實(shí)施難易有別的分層教學(xué). 因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)有差異性，接受新知識和理解能力也不相同. 只有關(guān)注全體，促成全體學(xué)生都能獲得提升，我們的課堂教學(xué)才能有效率. 如“長方體和正方體表面積”這部分內(nèi)容我們設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)時，就可以由問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去閱讀教材，獲得本單元內(nèi)容的初步掌握. 可以設(shè)計(jì)長、寬、高分別為3 cm、2 cm、1 cm的長方體. 怎么計(jì)算這個長方體的表面積？如果是兩個這樣的相通的長方體拼接成一個大長方體，有多少種拼法，所拼出的大長方體，表面積是不是一樣大，如果不是，表面積最大的長方體是多少？有若干個這樣的長方體，是否能拼成一個正方體，為什么？在以上問題的解決中，我們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么收獲？

如果以上的問題，學(xué)生如能夠自主解決，那么，他們就能自主解決長方體和正方體表面積的一些問題. 而這些問題，也能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 另外，我們在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課時還要留意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會提出什么樣的疑問，如何引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和意見.

二、單元導(dǎo)學(xué)課運(yùn)行方法探討

我們的單元導(dǎo)學(xué)課也應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，但是這不同于通過各種類型題目的解決獲得知識的鞏固和能力的提升. 我們導(dǎo)學(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生對該單元知識有一定的理解，是將專題的學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生，是為學(xué)生在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)和以小組的形式合作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的. 其重要目的是引領(lǐng)小組成員分析與研究，發(fā)揮調(diào)動學(xué)生主動、自覺構(gòu)建知識、掌握知識、提升技能.

（一）情境導(dǎo)入引出新知學(xué)習(xí)

單元導(dǎo)入課也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)動，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)和探究的興趣. 如在“除法”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，我們可以多媒體展示教材上的“農(nóng)村新貌”主題圖，讓學(xué)生在圖片的閱讀中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的數(shù)學(xué)信息，然后小組合作進(jìn)行質(zhì)疑和探討，從而得出兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是兩位數(shù)的除法的問題. 當(dāng)然，我們還可以聯(lián)系學(xué)生自身的生活設(shè)置導(dǎo)入情境，如我們的同學(xué)開學(xué)初要買鉛筆，帶了15元，每支鉛筆0.5元，可以買多少支？另外，我們設(shè)置的情境導(dǎo)入要注意與學(xué)生已有知識之間形成聯(lián)系，就上面的問題，我們可以先由帶2元、5元開始，逐步讓學(xué)生感受除法的含義. 還可以改變數(shù)字，復(fù)習(xí)和鞏固有余數(shù)除法.

（二）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)開展

我們在課堂教學(xué)中要始終確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位. 如在“除法”這一單元導(dǎo)學(xué)課的問題導(dǎo)入之后，我們可讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以合作交流，探索問題的解決. 我們可以把學(xué)生對主題圖上的信息寫到黑板上，引導(dǎo)他們分析哪些信息是有價值的. 然后小組合作交流，如① 一個工人阿姨一天生產(chǎn)多少只玩具？② 她一天生產(chǎn)的玩具可以裝幾箱？如何列式？③選擇小組代表在整個班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上. 而在后面的一些問題學(xué)習(xí)中，我們可以讓他們小組合作思考如何列豎式計(jì)算、思考除法的驗(yàn)算方法；談?wù)勗诤献鲗W(xué)習(xí)中有什么發(fā)現(xiàn)，如口算、估算的運(yùn)行，等等.

另外，我們的單元導(dǎo)學(xué)課運(yùn)行中要注意內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，問題可以不深刻，但是不能不詳盡，力求讓學(xué)生意識到本單元要獲得的知識，引起他們對教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識和思考.

總之，單元導(dǎo)學(xué)課是單元學(xué)習(xí)的前奏和預(yù)熱，是引導(dǎo)學(xué)生對一個單元課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所做的簡單梳理，目的是使學(xué)生有初步感受，是激發(fā)他們以舊納新，能夠由淺到深、由簡單到復(fù)雜的進(jìn)行知識的吸納和能力的遷移. 只要我們的導(dǎo)學(xué)課目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)到位. 那么，學(xué)生就能有自主學(xué)習(xí)的方向和合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率，獲得學(xué)習(xí)能力和水平的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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