摘 要：“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式已成為培養(yǎng)真正滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)專門人才的主要路徑。目前這一人才培養(yǎng)模式存在著缺乏一致性協(xié)同目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系協(xié)同度低等問(wèn)題，因此，必須建立包含人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、育人文化氛圍塑造、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地共建、師資隊(duì)伍培育、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等內(nèi)容的校企“七協(xié)同”人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同 人才培養(yǎng) 課程體系 師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

基金項(xiàng)目：2015年山東工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電子商務(wù)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”

作者簡(jiǎn)介：譚玲玲（1968-），女，山東煙臺(tái)人，漢族，教授，博士，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。

1 “校企協(xié)同”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)是一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)將學(xué)校的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才[1]。“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式可以有效改變我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的脫離社會(huì)實(shí)踐需要的尷尬局面，可以更好地促進(jìn)大學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐、適應(yīng)社會(huì)、交流溝通等各方面的能力[2]，與此同時(shí)，可以為高校教師創(chuàng)造更多的深入企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)了高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，也大大提高了高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化率。因此，“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式提高了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出了真正滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)的雙贏。目前，“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的高級(jí)專門人才的主要路徑[3]，已成為高等教育改革及理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2 “校企協(xié)同”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)施“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)與行業(yè)或企業(yè)

合作，培養(yǎng)了一批深受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀專門人才，在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了一定的作用。但是隨著我國(guó)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“人力資源強(qiáng)國(guó)”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提出的新要求。主要表現(xiàn)在：高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系與企業(yè)的實(shí)際需求結(jié)合得不夠緊密，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和參與程度都不夠高，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，離社會(huì)需要還相差甚遠(yuǎn)。究其深層原因，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題是：

（1）缺乏一致性的協(xié)同目標(biāo)

目前，我國(guó)很多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層只是追求企業(yè)的短期目標(biāo)和眼前利益，沒(méi)有人才危機(jī)意識(shí)，更加意識(shí)不到創(chuàng)新型人才能為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值，再加上對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本的考慮，對(duì)人才培養(yǎng)問(wèn)題缺乏積極性和主動(dòng)性，另外，在校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校和企業(yè)追求的目標(biāo)也大相徑庭，學(xué)校注重的是為人才培養(yǎng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)術(shù)研究提供更有針對(duì)性的平臺(tái)，而企業(yè)更關(guān)注的是對(duì)人力資本的有效利用，以及如何為企業(yè)產(chǎn)生更多的效益，校企雙方協(xié)同目標(biāo)的差異性，制約了協(xié)同人才培養(yǎng)取得最大的“雙贏”成效。

（2）人才培養(yǎng)體系協(xié)同度低

在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及實(shí)施過(guò)程中，“校企協(xié)同”成分不足，融合度不高，一是人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂及課程體系的設(shè)置沒(méi)有與企業(yè)人才需求緊密對(duì)接，缺乏與基本職業(yè)能力要求準(zhǔn)確匹配的課程內(nèi)容，更無(wú)法滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；二是沒(méi)有建立起“校企協(xié)同”課堂，校內(nèi)課堂上缺少職業(yè)文化情境，將課堂搬到企業(yè)的機(jī)會(huì)又很少，只能采用學(xué)習(xí)職業(yè)精神、企業(yè)故事為主的校企文化結(jié)合形態(tài)，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)綜合的企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境；三是缺乏教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，無(wú)法形成一支符合協(xié)同培養(yǎng)要求的“雙師”隊(duì)伍，學(xué)校的教師少有在企業(yè)一線工作經(jīng)歷，不能有效指導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)；四是學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地投入有限，需要與企業(yè)合作，但是因?yàn)榉N種原因，企業(yè)能為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地往往也很有限；五是缺乏有效的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

3 校企“七協(xié)同”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新

3.1“校企協(xié)同”制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了新的需求，衡量人才質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)為是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 [4]。因此，高校應(yīng)與企業(yè)共同制定以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)應(yīng)將未來(lái)發(fā)展對(duì)員工的需要反映到人才培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，通過(guò)與協(xié)作企業(yè)的深度溝通與交流，明確企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，進(jìn)行人才協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)定位，納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)目標(biāo)除了包括體現(xiàn)崗位專業(yè)技能的顯性能力，還要包括職業(yè)發(fā)展所需要的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、溝通表達(dá)、知識(shí)歸納、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等一系列隱性能力。

3.2 “校企協(xié)同”塑造育人文化氛圍

職業(yè)情境對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成具有潛移默化的作用，因此，學(xué)習(xí)和企業(yè)應(yīng)該在人才培養(yǎng)全過(guò)程注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)文化情境，構(gòu)建校企文化互相融合的職業(yè)文化氛圍。通過(guò)設(shè)置“雙導(dǎo)師制”，由學(xué)校課業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)技能導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的培養(yǎng)，在班級(jí)文化建設(shè)中，要引入企業(yè)場(chǎng)景元素，對(duì)照企業(yè)管理制度建立班級(jí)制度；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，與技能導(dǎo)師面對(duì)面地交流，感受企業(yè)文化和氛圍，與企業(yè)員工一起進(jìn)行文化競(jìng)賽、項(xiàng)目競(jìng)賽等，共享職業(yè)榮譽(yù)；參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，在生產(chǎn)管理實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉技能，通過(guò)一系列體驗(yàn)式、參與式活動(dòng)提升學(xué)生的企業(yè)歸屬感。

3.3 “校企協(xié)同”構(gòu)建課程體系

課程建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，要由學(xué)校和企業(yè)共同參與來(lái)完成。課程體系建設(shè)要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求增設(shè)專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)一些具有創(chuàng)新性的綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎，要注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性，要及時(shí)把教研教改成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)；量身開(kāi)發(fā)企業(yè)課程，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)企業(yè)需求，比如開(kāi)發(fā)一些職業(yè)素養(yǎng)類、崗位實(shí)操類課程、企業(yè)特需證書(shū)類課程等，整個(gè)課程體系應(yīng)融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、 素質(zhì)教育為一體，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 “校企協(xié)同” 實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程

致力于教學(xué)創(chuàng)新，建立“以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校和企業(yè)同步開(kāi)展，交叉進(jìn)行，可以建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂，由企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)、具體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等；建立企業(yè)崗位課堂，學(xué)生可以到企業(yè)各部門各生產(chǎn)線進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，或者頂崗實(shí)習(xí)；隨著 “智慧校園”建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，還可以探索建立基于移動(dòng)終端教與學(xué)的新模式——“雙師協(xié)導(dǎo)空中課堂”，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師可以通過(guò)連線直播的方式，將課程內(nèi)容直接傳遞到企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)講說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)示范，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)景教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)立不同的課堂模式，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)——企業(yè)見(jiàn)習(xí)——校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)——企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)——企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)流程，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合于人才培養(yǎng)全過(guò)程。這樣企業(yè)導(dǎo)師既可以走進(jìn)學(xué)校課堂傳授職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，又可以通過(guò)空中課堂實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”，學(xué)生有多次走進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.5“校企協(xié)同”共建實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)室）

擁有良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而，設(shè)備的購(gòu)置、更新及維護(hù)需要大量的資金投入，如果由高校自己來(lái)承擔(dān)，往往會(huì)力不從心，因此，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)“校企協(xié)同”，可以由企業(yè)進(jìn)行設(shè)備投入，高校提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件及師資力量，在合作的過(guò)程中，要真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”，還需要不斷創(chuàng)新合作模式，比如，企業(yè)和高?？梢赃_(dá)成以實(shí)訓(xùn)設(shè)備換取技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)的資源共享模式，因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)是企業(yè)發(fā)展的命脈，員工素質(zhì)和技能是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)對(duì)提高產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率、設(shè)備有效利用率都至關(guān)重要，這種合作模式能夠合理解決企業(yè)的設(shè)備處置、員工崗前培訓(xùn)等一系列問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)高校企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了資源的有效節(jié)約。

3.6 “校企協(xié)同”培育師資隊(duì)伍

“校企協(xié)同”可以打造一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍。高校教師有條件深入企業(yè)一線，通過(guò)在不同的崗位上輪流頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)掌握工作崗位上需要的各種知識(shí)和技能，也可以參與企業(yè)的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目，貢獻(xiàn)自己的專業(yè)理論知識(shí)，不斷提高實(shí)踐能力。同時(shí)，高?？梢詫⑵髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人才請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，聘請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)講座、講授專業(yè)課程。當(dāng)然，這需要高校建立健全諸如專業(yè)教師企業(yè)鍛煉、校外兼職教師聘任管理等相關(guān)管理制度，努力打造專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

3.7“校企協(xié)同”制定人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由學(xué)校和企業(yè)共同制定具有科學(xué)依據(jù)的、符合人才發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含知識(shí)、能力、素質(zhì)三種指標(biāo)。知識(shí)評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)是否扎實(shí)，是否清晰了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)是否能夠全面掌握；能力評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生分析解決具體問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等；素質(zhì)評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)程度，考察學(xué)生的職業(yè)道德水平、社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗的精神，考察學(xué)生的人文素養(yǎng)以及是否具有良好的質(zhì)量、安全、職業(yè)健康和服務(wù)意識(shí)等。

校企“七協(xié)同”人才培養(yǎng)體系的建立與實(shí)施，可以使校企合作在更廣泛更深入的層面上展開(kāi)，使企業(yè)最真實(shí)、最直接的用人需求與高校人才培養(yǎng)體系有效對(duì)接，使高校和企業(yè)在協(xié)同式人才培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)了資源共享，為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造了有利條件，可以使學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能得到同步提升，大大縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。

參考文獻(xiàn)

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