林芃

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；作業(yè)；形態(tài)；題型；批改；評(píng)價(jià)；修改

【中圖分類號(hào)】 G622.46

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0079—01

作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。作業(yè)使教師不僅能夠通過(guò)書面、閱讀、背誦、調(diào)查、觀摩、拓展、實(shí)踐等多種形式形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，而且可以利用預(yù)習(xí)、課堂、課后、復(fù)習(xí)來(lái)拓展教學(xué)時(shí)空。另外，批改作業(yè)一方面是教師與學(xué)生個(gè)別互動(dòng)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段；另一方面，還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，必須包含在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。本文嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用分析推測(cè)，以期對(duì)開發(fā)和應(yīng)用者有所幫助。

一、 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形態(tài)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，按形態(tài)劃分，作業(yè)主要有書面（筆答）、閱讀、背誦作業(yè)，以及觀摩、調(diào)查、活動(dòng)等。當(dāng)把這些形態(tài)移植到網(wǎng)絡(luò)空間時(shí)，就產(chǎn)生了豐富的多樣性。例如，書面作業(yè)，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段，學(xué)生能力目標(biāo)之一是書寫，所以作業(yè)的任務(wù)不僅是要以簡(jiǎn)單的鍵入文字給出答案，更重要的是給出書寫過(guò)程和書寫效果，可行的方法是采用短視頻或照片來(lái)記錄筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)；朗讀，不僅要考慮通過(guò)錄音評(píng)測(cè)練習(xí)效果，還要通過(guò)智能語(yǔ)音帶讀和評(píng)測(cè)等互動(dòng)方式，側(cè)重練習(xí)的過(guò)程；在觀摩、調(diào)查、活動(dòng)等作業(yè)形態(tài)中，不僅要考慮錄音、錄像、拍照等記錄因素，還要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給出組織、分工、合作的管理工具，并兼顧合作完成的作業(yè)格式。

二、 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的時(shí)空屬性

預(yù)習(xí)、堂練、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，這些作業(yè)的不同時(shí)空屬性決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯和順序。將個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合時(shí)，相關(guān)環(huán)節(jié)的功能會(huì)發(fā)生變化，課堂教學(xué)中的部分任務(wù)將轉(zhuǎn)移至課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，微課使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由課堂提前至課前預(yù)習(xí)階段，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外。由于教學(xué)環(huán)節(jié)的遷移，課堂時(shí)間被節(jié)省出來(lái)，知識(shí)體系建構(gòu)、鞏固、元認(rèn)知程度檢測(cè)等環(huán)節(jié)有了拓展和深化空間，教學(xué)效率能夠得到提升。各時(shí)段的作業(yè)功能、形態(tài)和權(quán)重，都需要根據(jù)新的模式進(jìn)行調(diào)整。特別需要注意的是，在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生自主性和個(gè)體差異會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體一致性大大降低，因此，有必要運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、作業(yè)安排和提醒等手段來(lái)協(xié)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量均衡的關(guān)系。

三、 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的題型

按題型劃分，主要有客觀題（判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇、填空、確定對(duì)應(yīng)項(xiàng)等）、主觀題（問(wèn)答題、材料題、解析題、應(yīng)用題等）?？陀^題指向性強(qiáng)、覆蓋面寬。但客觀題僅以唯一答案為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，存在局限性。主觀題則有助于發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生潛能和非智力因素，答案有豐富多樣的變化；有助于遷移學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；通過(guò)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合；有助于教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況或個(gè)性特征，以及對(duì)學(xué)科課程知識(shí)本體的理解和熟練掌握的程度；有助于實(shí)地檢查學(xué)生閱讀、理解和歸納、總結(jié)、應(yīng)用等學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而有針對(duì)性地組織和實(shí)施教學(xué)。

四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的批改

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)既要支持傳統(tǒng)教學(xué)模式，為師生提供傳統(tǒng)作業(yè)批改的目標(biāo)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提供教學(xué)策略調(diào)整依據(jù)，又要支持合作學(xué)習(xí)等新形態(tài)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中的客觀題因其答案唯一，可由系統(tǒng)判斷對(duì)錯(cuò)，并給出相關(guān)參考答案和建議。主觀題具有答案開放性，批改者所做的不僅是判斷對(duì)錯(cuò)，更多的是批語(yǔ)、標(biāo)注和示范。系統(tǒng)應(yīng)該為批改者提供相應(yīng)的批改工具，通過(guò)錄音、錄像、標(biāo)注和畫線，表達(dá)不便語(yǔ)言描述的信息。在傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)批改已經(jīng)不是教師的“專利”，學(xué)生之間的同桌互批、小組互批、組長(zhǎng)批閱已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)的重要形式。因此，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還要支持合作學(xué)習(xí)的批改方式，使教師具備組織、分配、分工的權(quán)限，實(shí)現(xiàn)多人聯(lián)合批改。

五、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的評(píng)價(jià)

作業(yè)的分析評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生給出指導(dǎo)意見，針對(duì)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略及計(jì)劃的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)空間里的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)該充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)采集和分析的優(yōu)勢(shì)，一方面給出客觀真實(shí)的分析結(jié)果，幫助教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面，通過(guò)規(guī)范的測(cè)量和評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助教師掌握完整的評(píng)價(jià)方法和流程，不斷充實(shí)提高自我。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)針對(duì)客觀題關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成與知識(shí)體系相關(guān)的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，由系統(tǒng)通過(guò)多題分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，給出分析結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)具備評(píng)語(yǔ)庫(kù)和評(píng)價(jià)標(biāo)尺工具，這樣教師就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單點(diǎn)選短語(yǔ)代替大量鍵入文字完成主觀題評(píng)價(jià)，一方面減輕了負(fù)擔(dān)，提高了批改效率，另一方面，系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)對(duì)主觀題評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集，完成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)入庫(kù)。

六、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的修改

在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)能對(duì)作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，在與教師的互動(dòng)過(guò)程中不斷提高，真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

編輯：郭裕嘉