周玲　王詩(shī)龍

摘 要 慕課以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式，和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著全球大學(xué)。本文基于工作實(shí)踐法，總結(jié)提煉出“三個(gè)不一樣”和“三個(gè)提高”。結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變教師角色、慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞 工作實(shí)踐法 慕課 傳統(tǒng)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.064

Abstract Moocs impose the informatization and networking of new forms of teaching， and to the "learning" into the teaching value orientation impact global university. Based on the work practice， this paper summarizes the "three different" and "three improvement". Combined with the experience and lessons in practice， put forward to change the idea， to change the role of teachers， Moocs and traditional classroom combination， strengthen the ability training of students' autonomous learning and so on.

Key words work practice method； Moocs； traditional classroom

1 慕課背景介紹

“慕課（Massive open online courses）”發(fā)端于美國(guó)，又稱“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”?！癕”，Massive（大規(guī)模），是指課程注冊(cè)人數(shù)眾多；“O”，Open（開(kāi)放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；“O”，Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，7？4小時(shí)全天開(kāi)放，自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”，Course（課程）。①慕課是信息技術(shù)與教育技術(shù)融合的產(chǎn)物。它借鑒信息互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)所研究對(duì)象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫(kù)，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)等等，極大地提高學(xué)習(xí)行為的效率，為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步提供極大的技術(shù)支持。它的本質(zhì)是開(kāi)放的、免費(fèi)的，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇的學(xué)習(xí)模式。

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”，慕課以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式，和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著全球大學(xué)，并激發(fā)了全球政府部分、高校機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)們對(duì)它的極大關(guān)注。2013年4月中國(guó)“東西部高校課程共享聯(lián)盟”成立了；7月，北大、清華、復(fù)旦等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營(yíng)之中；10月，清華大學(xué)發(fā)布了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——學(xué)堂在線。2014年11月21日，“MOOC、SPOC與大學(xué)教學(xué)改革發(fā)展高峰論壇”在北京語(yǔ)言大學(xué)舉行。由此可見(jiàn)，慕課已經(jīng)備受專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，其在高校中所起到的作用及其未來(lái)走勢(shì)也逐步被認(rèn)可。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，高等學(xué)校應(yīng)盡快跟上信息飛速發(fā)展的步伐，努力探索慕課這種新的教育模式，讓學(xué)術(shù)以更好的方式得到傳承。

2 研究方法

筆者通過(guò)工作實(shí)踐法，親身參與東西部高校課程共享聯(lián)盟上海智慧樹(shù)運(yùn)營(yíng)總部舉辦的慕課課程教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略與機(jī)會(huì)選擇。本課程通過(guò)對(duì)當(dāng)代商業(yè)環(huán)境的分析和創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)化講解，試圖幫助學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的能力，并了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)可能的戰(zhàn)略選擇，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

本課程是東西部高校課程共享聯(lián)盟中唯一一門(mén)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，在授課形式上一改千篇一律的“說(shuō)教”方式，代之以豐富多樣的授課形式：混合式共享課程教學(xué)模式（如圖1），全方位啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3 研究結(jié)果

3.1 慕課工作實(shí)踐比較分析

“慕課”已經(jīng)對(duì)高校體制提出新的挑戰(zhàn)，它沖擊了以“授”為主的教學(xué)模式、撼動(dòng)了現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、倒逼了大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。②對(duì)比慕課和傳統(tǒng)課堂，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诮虒W(xué)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源、環(huán)境和評(píng)價(jià)等方面都有所不同。教學(xué)主體從傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師“授”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”的課堂自主學(xué)習(xí)模式；教學(xué)目標(biāo)從傳授知識(shí)、掌握知識(shí)，通過(guò)習(xí)題練習(xí)論證掌握情況，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自主訓(xùn)練參與實(shí)踐，探究學(xué)術(shù)，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維；教學(xué)方式從單向性轉(zhuǎn)向多向性、單一式轉(zhuǎn)向混合式，從先傳授知識(shí)、后知識(shí)內(nèi)化到知識(shí)傳授在課堂外完成、知識(shí)內(nèi)化在課堂內(nèi)進(jìn)行，從視覺(jué)（V）、聽(tīng)覺(jué)（A）、讀寫(xiě)（R）、動(dòng)手（K）多種學(xué)習(xí)模式來(lái)豐富教學(xué)方式；教學(xué)資源從課堂課件、課后習(xí)題等豐富到簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻、場(chǎng)景引導(dǎo)劇本、案例、實(shí)操等等。教學(xué)評(píng)價(jià)從平時(shí)考查為輔、期末考試方式為主，到定量+定性、過(guò)程+結(jié)果為主，不再局限期末考試等某一次考試成績(jī)，而是貫徹始終（如表1所示）。

通過(guò)工作實(shí)踐，比較總結(jié)出慕課與傳統(tǒng)課堂的“三個(gè)不一樣”和“三個(gè)提高”。

（1）主體不一樣：以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊傳統(tǒng)以“授”為主的教學(xué)模式。教學(xué)主體發(fā)生質(zhì)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師“一言堂”（即教師傳播知識(shí)學(xué)生接受知識(shí)）為主，向慕課以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主（即學(xué)生從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T、教師從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演）。

（2）教學(xué)內(nèi)容、方式方法不一樣：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系內(nèi)容為主，慕課以課本知識(shí)為軸心，圍繞課本知識(shí)，講解知識(shí)體系、邏輯框架，并與實(shí)踐操作運(yùn)用相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方式以知識(shí)傳授內(nèi)化為主，慕課教學(xué)模式是混合多樣化的，包括線上和線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)有在線個(gè)性化學(xué)習(xí)、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論答疑等方式，線下包括跨校直播互動(dòng)交流和校內(nèi)小組討論。授課形式包括嘉賓分享、企業(yè)參訪、案例討論、游戲、實(shí)戰(zhàn)演練、頭腦風(fēng)暴等等。教學(xué)方法多樣化極大地滿足了知識(shí)信息爆炸時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求，精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將被置于無(wú)立足之地。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不一樣：傳統(tǒng)課堂以期末考試方式（單次性測(cè)試）為主，慕課則以定量+定性、過(guò)程+結(jié)果為主。定量衡量學(xué)生視頻教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，定性評(píng)價(jià)課程作業(yè)相結(jié)合；評(píng)價(jià)教學(xué)方式方法不僅依靠期末測(cè)試，更注重每個(gè)階段過(guò)程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，大大撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（4）對(duì)教師的教學(xué)要求越來(lái)越高：慕課的引入，要求教師不僅僅具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還必須具備較高的教育學(xué)知識(shí)水平，對(duì)組織課堂、設(shè)計(jì)課堂的要求有進(jìn)一步提升。教師對(duì)理論知識(shí)的講解轉(zhuǎn)化為對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)靈活運(yùn)用。教師滿足學(xué)生的需要，使他們獲得對(duì)問(wèn)題本身的深層次理解，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（5）課程對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性要求越來(lái)越高：教學(xué)主體性的轉(zhuǎn)變，變相要求學(xué)生自主完成對(duì)課程的提前預(yù)習(xí)，只有完成課前的學(xué)習(xí)才能參與并完成課堂的討論，因此對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性要求越來(lái)越高。

（6）上課課堂效率大幅度提升：慕課對(duì)教師學(xué)生要求的提高，在這兩點(diǎn)全部達(dá)到要求的情況下，毫無(wú)疑問(wèn)，上課課堂效率完全可以得到大幅度提升。教師無(wú)需再把寶貴的課堂時(shí)間放在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也不需要再浪費(fèi)寶貴的時(shí)間重復(fù)教材中通過(guò)預(yù)習(xí)就可以掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

3.2 慕課工作實(shí)踐存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)所受對(duì)象的知識(shí)掌握情況不了解，缺乏因“材”施教。慕課是基于學(xué)生提前完成課程教材預(yù)習(xí)的情況下展開(kāi)的，而學(xué)生又是一個(gè)自由散漫的群體，他們是否完成課前預(yù)習(xí)、是否能夠參與課堂自主學(xué)習(xí)討論，這些都是基于慕課要求的假設(shè)前提，具體實(shí)施情況卻不盡如人意，因此無(wú)法預(yù)知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，缺乏因材施教。

（2）教師缺乏對(duì)慕課全面了解和認(rèn)識(shí)。慕課對(duì)教師的知識(shí)面、知識(shí)深度、知識(shí)廣度都有一個(gè)質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)教學(xué)法的要求又上了新的臺(tái)階，備課量成倍增加。具體表現(xiàn)為：對(duì)慕課的全新了解和認(rèn)識(shí)、對(duì)慕課翻轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練掌握。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大量時(shí)間處理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)操作工作。這些無(wú)疑徒增教師的工作量。因此，缺乏對(duì)慕課全面了解和認(rèn)識(shí)直接影響慕課的效果。

（3）學(xué)生是否具備慕課自主學(xué)習(xí)能力的基本素養(yǎng)值得思考。本研究是建立在一所省級(jí)二本院校進(jìn)行的，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)生都具備慕課自主學(xué)習(xí)能力的基本素養(yǎng)，其自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

3.3 建議與對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)。以云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)為核心的三大技術(shù)將把我們從工業(yè)時(shí)代的高等教育帶到數(shù)字化時(shí)代的高等教育。信息化時(shí)代教師（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第135頁(yè)）創(chuàng)新教育的重要性也逐步被各大院校校長(zhǎng)認(rèn)可和重視，因此，轉(zhuǎn)變思想，把握教育信息的新動(dòng)態(tài)，順應(yīng)潮流，是教師教學(xué)的必經(jīng)之道。

（2）慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。慕課的大數(shù)據(jù)、信息化沖擊傳統(tǒng)課堂的模式，教師面臨所講授的內(nèi)容掌握情況不見(jiàn)得比所有學(xué)生都全面、深刻，完全打破了傳統(tǒng)“老師教什么”、“學(xué)生學(xué)什么”的模式。與其同時(shí)，慕課對(duì)學(xué)生的自主性要求特別高，對(duì)知識(shí)的分解、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況又不如傳統(tǒng)課堂授課模式。因此，建議慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。

（3）轉(zhuǎn)變教師角色。隨著信息知識(shí)大爆炸的推進(jìn)，教師和學(xué)生一樣都面臨著一個(gè)完全未知、因而也無(wú)法掌握的未來(lái)。除了在經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面比學(xué)生豐富外，對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的掌握不見(jiàn)得比學(xué)生了解的東西多和豐富。教師角色的重塑已經(jīng)成為一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題，是我國(guó)和諧文化建設(shè)的要求和教育改革的需求，同時(shí)也是教師自身和學(xué)生身心和諧發(fā)展的需求。

（4）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培訓(xùn)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)方式，定量追蹤學(xué)生視頻教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，定性評(píng)價(jià)課堂討論及作業(yè)相結(jié)合，并及時(shí)作出預(yù)警提示；對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更注重每個(gè)階段過(guò)程學(xué)習(xí)的管理。這樣讓學(xué)生不得不逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

注釋

① 李亞員.國(guó)內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于2009-2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015.7：55-60.

② 杜楊.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013 -08-21.

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