任瓊 陶俊

摘 要：大規(guī)模開放在線課程作為一種風(fēng)暴，已經(jīng)席卷了我國的高等教育，在這樣的背景之下，將mooc融合在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，進(jìn)一步推廣該教學(xué)模式，可以有效的解決我國在線教學(xué)發(fā)展中遇到的困難與問題。本文主要是對mooc資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行分析與研究，為今后的教學(xué)質(zhì)量提升提供一定的理論基礎(chǔ)，并將mooc的作用充分的發(fā)揮與體現(xiàn)在我國的高等教育領(lǐng)域中。

關(guān)鍵詞：mooc；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0294-01

一、前言

伴隨著mooc的風(fēng)暴席卷全球，我國的各個高校也紛紛加入到研究的行列中，mooc對我國的教育界起到極大的影響與作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，隨著便開始了對依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)模式的分析與探究。Mooc與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系十分密切，mooc為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂又是mooc學(xué)習(xí)的重要步驟。因此，在此加強(qiáng)對融合mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究是有必要的，其重要性主要是體現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域中。

二、MOOC的重要性與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）Mooc的重要性。Mooc的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了全世界各地成千上萬的學(xué)習(xí)者匯集在一起，為了達(dá)到某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，互相交流的局面。Mooc作為一種開放性的課程學(xué)習(xí)，是一種教育的新形勢。其能夠極大的調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性與積極性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率?？梢葬槍π缘幕卮饘W(xué)習(xí)者的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。第一，有完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為支持。如今的高校網(wǎng)絡(luò)都比較發(fā)達(dá)，校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較齊全，給翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。第二，視頻化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻可以由人進(jìn)行控制，極大的保障了教學(xué)的質(zhì)量。第三，進(jìn)一步打破時空上的約束。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生必須要在老師限定的位置聽講，但是翻轉(zhuǎn)課堂不是這樣，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的靈活程度。

三、融合mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課程開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備工作就是教師需要對相應(yīng)的課程進(jìn)行開發(fā)，其主要工作是錄制教學(xué)的視頻，建立教學(xué)文檔以及制作教學(xué)PPT等等。保證在教學(xué)工作開展的過程中不會緊張。融合mooc的翻轉(zhuǎn)課堂成功進(jìn)行的前提就是做好教學(xué)設(shè)計，組織好一個教師團(tuán)隊，固定教案，共同開發(fā)與研究。

（二）資料的推送。課程資料主要是在講課之前就放在mooc的學(xué)習(xí)平臺上，對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)習(xí)者提前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自由的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與計劃，在了解與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并主動的解決。

（三）學(xué)習(xí)者自知。在學(xué)習(xí)的過程中，mooc平臺會不停的記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者通過了解自己的學(xué)習(xí)情況，可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間與完成進(jìn)度。同時，還可以看到同學(xué)的學(xué)習(xí)信息，在無形中激勵了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與提高積極性。教師在其教育的過程中，應(yīng)該該進(jìn)行互動，增加一個學(xué)習(xí)上的討論的學(xué)習(xí)交流會，為學(xué)習(xí)者提供更多解決問題的機(jī)會。

（四）整合資源并不斷吸收利用。Mooc不僅提供了許多的視頻課程資源，還建立可一個互相交流，互相學(xué)習(xí)與共同管理的平臺，具有自動測試與跟蹤的功能，可以給予學(xué)生一些測試的反饋，進(jìn)一步提高學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互性。教師可以通過注冊mooc網(wǎng)絡(luò)平臺，參加大量的mooc課程，瀏覽與查找關(guān)于該課程的信息。與本次翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)，以及該專業(yè)學(xué)生的視頻等mooc課程資源相互結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生使用，直接的用于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)上。通過整合資源，并不斷的開發(fā)與利用，吸收其精華進(jìn)行利用。

（五）設(shè)計問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的任課教師可與根據(jù)具體的課程內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)，從mooc課程資源中進(jìn)行瀏覽、分析與設(shè)計學(xué)生理解知識，構(gòu)建知識所需要的問題。比如，教師在課程做好備課工作，以學(xué)生的身份進(jìn)行注冊，瀏覽MOOC課程內(nèi)容并進(jìn)行提取，之后進(jìn)行歸納與總結(jié)，設(shè)計更多新穎的問題出來。從設(shè)計問題，讓學(xué)生解決問題的角度出發(fā)，提高課堂的豐富程度。

（六）尋找伙伴，進(jìn)行多方合作。在mooc風(fēng)暴之下，一些地方的高校應(yīng)該加強(qiáng)合作，充分利用mooc的優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)一步提升課程的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。僅僅依靠教師自身的力量是不夠的，還需要借助學(xué)生在課前觀看mooc視頻。因?yàn)椋處煹闹R能力是有限的，將阻礙視頻制作與課堂實(shí)踐活動的設(shè)計質(zhì)量與效果；也很有可能找不到適合的mooc課程；又或者是涉及到版權(quán)與產(chǎn)權(quán)問題而無法使用。因此應(yīng)該尋找伙伴，進(jìn)行良好的合作，合作的方式可以是多樣化的。比如，購買資源，從合作方手中購買mooc平臺資源，將其進(jìn)行調(diào)整并融合到翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺上，與mooc課程開發(fā)商進(jìn)行友好的合作，購買高質(zhì)量的課程資源，并進(jìn)行開發(fā)與利用。

四、融合mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，課內(nèi)外緊密融合，可以有效的保障教學(xué)的進(jìn)度與教學(xué)的效果。融合mooc的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的填補(bǔ)mooc教學(xué)模式中的不足，比如容易失控的問題，保障教師成為課堂上的組織者以及引導(dǎo)者。

第二，有助于能力素質(zhì)目標(biāo)的完成。完全的在線課程只有網(wǎng)上電子的學(xué)習(xí)資料與課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以填補(bǔ)這些漏洞。在翻轉(zhuǎn)課堂上可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，情景表演等教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

融合mooc的翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新穎的教學(xué)模式，它需要教師做好課前的準(zhǔn)備工作，也需要學(xué)生花費(fèi)較多的時間去學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色轉(zhuǎn)變也很重要，教師只有處理好線上與線下的教學(xué)課程，才能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。加入翻轉(zhuǎn)課堂的隊伍也會越來越多，其應(yīng)用也會越來越廣泛。

（作者單位：江漢大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]曾明星，周清平，王曉波等.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：26-32.