向毅

摘要：數(shù)學課堂情境教學中的情境創(chuàng)設，是教師在一定的教學目標要求下，以促進學生數(shù)學地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等諸能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設計過程。其核心意義是激發(fā)學生的問題意識和促進探究的進行，使學生的思維處在爬坡狀態(tài)。情境作為激發(fā)學生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學習內(nèi)容的聯(lián)系的載體，一方面，它可以包含激發(fā)學生已有知識和經(jīng)驗的信息，另一方面，也能將要學習的內(nèi)容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，為了幫助學生較深刻地理解當前學習內(nèi)容的意義，教學的重要任務就在于根據(jù)學生學習目標和學習內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設能引發(fā)其主動建構的情境。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)設情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。新課程下數(shù)學教學必須以學生發(fā)展為本，對數(shù)學教學提出的要求是：著眼于學生潛能的喚醒，促進學生的自由發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此在課堂教學中，能使學生積極參與到學習過程中來，對正在學的內(nèi)容感到好奇，感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學的欲望，積極思考，無疑是非常重要的。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情

初中學生對數(shù)學的學習還停留在比較感性的形象思維階段，所以我們在創(chuàng)設情境時更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感受到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”的認識。如在一些較難理解的文字題分析中，教師課前先讓學生以小組為單位畫出實物平面圖。盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖卻五花八門，不盡如人意。教師再讓學生找出畫不好的原因。學生查找原因之后，教師要因勢利導，創(chuàng)設相應的情境，則問題可迎刃而解。在一些不是很直觀的幾何圖形中，創(chuàng)設出讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學知識的來龍去脈，解決了數(shù)學知識從哪里來到哪里去的問題，認識了數(shù)學知識的實用性，使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望。

二、創(chuàng)設游戲情境。點燃學習激情

好動是學生的天性，對于游戲，他們肯定會積極主動參與，甚至有時會達到忘我的境界，因此，如果學習對學生們來說是一種游戲的話，那么學習的積極性將會有很大的提高，教師可以利用這一點將一些枯燥的數(shù)學問題改成有趣的游戲，必然會大大提高學生學習數(shù)學的積極性，使他們在游戲中激發(fā)學習數(shù)學的興趣、點燃學習的激情。例如，在研究點在坐標平面內(nèi)的位置一課中，可將教室里的座位看成對應的坐標，然后按照口令將某個座位上的蘋果向左右上下平移，研究得到的點的新坐標與原來坐標的關系，這樣安排游戲，不僅能夠滿足學生好奇好動的心理，還能大大激發(fā)他們自主學習的熱情，從而讓每位學生都有機會體驗數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂。

三、創(chuàng)設故事情境，產(chǎn)生學習動力

有些數(shù)學內(nèi)容如果教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，長時間后會使他們喪失學習數(shù)學的信心，如果我們通過生動有趣的故事來說明一個數(shù)學觀點、傳授某種數(shù)學思想，使學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)、理解，接受新知將足一件輕而易舉的事情。例如，我在復習“函數(shù)的圖象”時就以此創(chuàng)設如下情境：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往日的地奔跑，最終，烏龜獲得了冠軍，請用函數(shù)圖象反映這段故事情節(jié)，如此有趣味的故事，用如此簡潔的圖象描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，顯然最終也能提高課堂效率，增加學生學習數(shù)學的興趣。

四、以人為本，創(chuàng)設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發(fā)展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得真實的成就感。例如：已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。

五、畫龍點睛，創(chuàng)設課堂結語情境

在數(shù)學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理）），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）?！边@樣的小結耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數(shù)學思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設教學情境：比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

總之，創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境的形式不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求數(shù)學教師要精心設計，注意引導學生的學習興趣。只有這樣，才能打破數(shù)學課單一呆板的局面，提高初中數(shù)學課的教學效果。

參考文獻

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