張燕斌 王榮華

摘要：所謂的“3+2”教學(xué)考核方法中的“3”是指“3階段教學(xué)方法——理論授課+案例分析+模擬評(píng)估”，“2”是指“2種考核方式——理論考試+編制可研性研究報(bào)告”。將“3+2”教學(xué)考核方法應(yīng)用到工程類項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)中來(lái)，可以使學(xué)生更加容易掌握工程項(xiàng)目評(píng)估課程的內(nèi)容，更好地將可行性研究報(bào)告及項(xiàng)目評(píng)估的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程咨詢?cè)u(píng)估中去，達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)考核；工程類項(xiàng)目評(píng)估；改革；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0188-02

一、引言

建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估學(xué)作為工程管理及工程造價(jià)等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，是將工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科融合在一起的綜合性廣、應(yīng)用性強(qiáng)的多學(xué)科交叉型課程。該課程在培養(yǎng)工程建設(shè)領(lǐng)域項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才的專業(yè)目標(biāo)中發(fā)揮了重要作用，是政府、銀行、工程咨詢及工程造價(jià)等單位具備工程項(xiàng)目咨詢知識(shí)、能熟練編制可行性研究報(bào)告及進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估的應(yīng)用型技能型人才不可缺少的專業(yè)知識(shí)。

目前，該類課程的教授大多采用“教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者多年從事項(xiàng)目管理及評(píng)估類課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授該課程，絕大部分學(xué)生對(duì)本門課程內(nèi)容只有初淺的了解，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)前后融通并應(yīng)用到日后的工程咨詢?cè)u(píng)估實(shí)際工作過(guò)程中。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，本文將結(jié)合工程類項(xiàng)目評(píng)估課程的特點(diǎn)，以建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程為例，提出“3+2”教學(xué)考核方法，“3”是指“3階段教學(xué)方法——理論授課+案例分析+模擬評(píng)估”，“2”是指“2種考核方式——理論考試+編制可研報(bào)告”。實(shí)踐證明，按照這種教學(xué)考核方法對(duì)工程類項(xiàng)目評(píng)估課程的教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日后的實(shí)際工程咨詢工作相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、課程特點(diǎn)

《建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估》的課程特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.系統(tǒng)性。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估是建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行投資決策的重要環(huán)節(jié)和步驟，它在可行性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)擬建項(xiàng)目的工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、環(huán)境、社會(huì)等方面的可靠程度進(jìn)行了全面的分析和評(píng)估，課程內(nèi)容前后聯(lián)系緊密。

2.綜合性。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估實(shí)質(zhì)內(nèi)容是對(duì)投資項(xiàng)目的可行性、必要性、合理性以及技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)評(píng)估在不同的建設(shè)方案中選擇最佳投資方案并提出更優(yōu)的方案或措施。本課程是在借鑒工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、建筑工程技術(shù)相關(guān)課程等諸多相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，闡述建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估的基本方法、基本理論和指標(biāo)體系，并具有較強(qiáng)的綜合性。

3.實(shí)踐性。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估是對(duì)來(lái)自于社會(huì)及生產(chǎn)實(shí)踐的具體項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，是以客觀真實(shí)的項(xiàng)目案例為背景，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的必要性、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、項(xiàng)目生產(chǎn)條件、項(xiàng)目的技術(shù)方案、項(xiàng)目的財(cái)務(wù)狀況、項(xiàng)目的國(guó)民經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行評(píng)估與預(yù)測(cè)，與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。

4.政策性。建設(shè)項(xiàng)目需要以國(guó)家、地方、行業(yè)和部門的有關(guān)政策、規(guī)劃、法規(guī)及參數(shù)作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)估，政策性強(qiáng)。

5.信息化。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化、信息化輔助評(píng)估手段，主要表現(xiàn)在結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，諸如基于Microsoft Excel工具及各類投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)軟件的應(yīng)用。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

基于《建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估》課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.課堂教學(xué)方法單調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往習(xí)慣于用“滿堂灌”的方式增加學(xué)生的知識(shí)量，只注重授之以魚而非授之以漁，其結(jié)果限制了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目評(píng)估學(xué)自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。針對(duì)項(xiàng)目評(píng)估這種綜合性廣、系統(tǒng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，按照大綱要求既要完成基本理論的講授，又要引入項(xiàng)目評(píng)估的實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目評(píng)估等實(shí)務(wù)操作，難度相當(dāng)大，學(xué)生對(duì)教師的單調(diào)的課堂傳授知識(shí)感覺(jué)理解難度大、缺乏興趣、缺乏耐心，結(jié)果只能是事倍功半。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)注重理論?，F(xiàn)階段我校建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)重視理論知識(shí)的完整性，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。項(xiàng)目評(píng)估課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及政策性，并且評(píng)估方法和相關(guān)軟件更新較快?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)將完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心目標(biāo)，其次才是發(fā)展能力，不符合職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、技能、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.忽視了課程的實(shí)踐性。本課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門課程，需要通過(guò)結(jié)合實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目案例講解及模擬分析使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過(guò)反復(fù)灌輸、加大練習(xí)作業(yè)量或者考試手段來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目評(píng)估的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的發(fā)揮。

四、課程教學(xué)考核方式改革方案

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，結(jié)合課程及職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)不斷總結(jié)、摸索，我?！督ㄔO(shè)項(xiàng)目評(píng)估》課程組提出了“3階段教學(xué)方法和2種考核方式”，即“3+2”教學(xué)考試方法?！?階段教學(xué)方法”是把課程劃分成理論教學(xué)、案例分析、模擬評(píng)估三個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)過(guò)程按由易到難，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣?！?種考核方式”是把理論考試和編制可行性研究報(bào)告相結(jié)合作為考核學(xué)生的依據(jù)。課程改革研究框架見(jiàn)圖1。

（一）3階段教學(xué)方法

1.理論教學(xué)階段。該階段是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段，通過(guò)教師布置明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容、課堂教授、分組討論、答疑等方式，以達(dá)到構(gòu)建課程知識(shí)體系的教學(xué)目的。

2.案例分析階段。該階段通過(guò)教師精心準(zhǔn)備的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目案例庫(kù)，幫助學(xué)生鞏固第一階段的學(xué)習(xí)成果。教師在此階段必須做好案例教學(xué)的組織管理工作，提前分發(fā)案例資料并做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，課中及時(shí)引導(dǎo)和組織，并做好案例點(diǎn)評(píng)和疑難講解，課后做好評(píng)價(jià)及總結(jié)工作。

3.模擬評(píng)估階段。該階段是課程教學(xué)的提升階段，通過(guò)確定項(xiàng)目、自行分組、角色扮演、虛擬職位、自主學(xué)習(xí)、自行論證、課堂答辯及競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（二）2種考核方式

把理論考試成績(jī)和編制報(bào)告成績(jī)相結(jié)合作為期末考核學(xué)生的依據(jù)。其中，期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，期末考試方式從閉卷考試改為開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。編制報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的50%，其中包括平時(shí)成績(jī)（25%），考察學(xué)生工作態(tài)度及小組的協(xié)調(diào)團(tuán)結(jié)能力；設(shè)計(jì)成績(jī)（25%）包括報(bào)告設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述、邏輯結(jié)構(gòu)、評(píng)估過(guò)程說(shuō)明以及評(píng)估報(bào)告的撰寫。

五、“3+2”教學(xué)考核方法的應(yīng)用

現(xiàn)以課程“資金的時(shí)間價(jià)值”內(nèi)容為例，具體介紹“3+2”教學(xué)考核方法在建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程中的應(yīng)用，見(jiàn)表1。實(shí)踐證明，這種教學(xué)考核方式使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)過(guò)程，促使學(xué)生重視每一次實(shí)踐性案例設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，可有效推廣并應(yīng)用到工程類項(xiàng)目評(píng)估課程中。

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