阿來(lái)庫(kù)嘞·阿拉因別克

【摘要】激勵(lì)性原則作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要原則，也是素質(zhì)教育中的重要組成部分，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有重要作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互助互愛(ài)。通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)等方面，教師能夠充分了解并認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用，將激勵(lì)性原則有效的運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性原則音樂(lè)教育應(yīng)用

一、激勵(lì)性原則對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要意義

在教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用激勵(lì)性原則進(jìn)行教學(xué)對(duì)提升教學(xué)效率具有十分重要的推動(dòng)作用。為了能夠更有效的促成教育任務(wù)的完成，采取一定的鼓勵(lì)和勉勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要條件。對(duì)于小學(xué)生而言，激勵(lì)原則能夠很好的增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。充分運(yùn)用激勵(lì)性原則可以保證教學(xué)工作的順利展開(kāi)，挖掘小學(xué)生的音樂(lè)潛能，根據(jù)學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)興趣度能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正值小學(xué)階段的學(xué)生們，更加希望得到來(lái)自外界的肯定和鼓勵(lì)。在師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立上，激勵(lì)性原則也起到了承上啟下的作用。使學(xué)生能夠充分的感受到老師對(duì)于音樂(lè)美的深刻認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。因此，使用正確的鼓勵(lì)方法，可以給予小學(xué)生一定成就感的同時(shí)又充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得老師與學(xué)生之間能夠達(dá)到互相啟發(fā)，互相激勵(lì)的目的，提高學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

二、激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)激勵(lì)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的總體目標(biāo)包括培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)音樂(lè)的持久力、對(duì)音樂(lè)基本技能的熟知程度、豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以因人而異，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自我音樂(lè)認(rèn)知能力的提升。首先，目標(biāo)不需要過(guò)高，目標(biāo)如果定的過(guò)高會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理受挫，認(rèn)為音樂(lè)的學(xué)習(xí)很困難，從而情緒低落，越來(lái)越失去信心，無(wú)法再激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且產(chǎn)生抵觸心理[1]。其次，目標(biāo)也不能定的過(guò)于低，定的低的情況下，小學(xué)生會(huì)很容易自我滿足，認(rèn)為音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得膚淺，對(duì)音樂(lè)的興趣也會(huì)減少。教師在制定符合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能充分的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。有效的目標(biāo)，能夠最大限度的將學(xué)生自身的音樂(lè)能力發(fā)掘出來(lái)，并且可以使小學(xué)生感受到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的喜悅感和成就感，長(zhǎng)久發(fā)展，高效率實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的總體目標(biāo)的同時(shí)，也可以使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分建立起對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。目標(biāo)激勵(lì)可以使得學(xué)生在愉悅身心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為迎接更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)做充足準(zhǔn)備。

（二）情感激勵(lì)

素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一就是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感是老師和學(xué)生之間交流的重要連接紐帶，而情感教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的重要方法，更是在教師教學(xué)的過(guò)程中起到了根本作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)施情感激勵(lì)教學(xué)方法，能夠有效的讓學(xué)生從老師所表達(dá)的情感中找到共鳴，從而產(chǎn)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂(lè)未知世界的探究。在教學(xué)的基礎(chǔ)上充分了解重視學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的理解等情感因素，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)的欣賞、用心感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效動(dòng)力。情感激勵(lì)中最具關(guān)鍵性的部分在于交流，并且要注重學(xué)生與老師之間的相互尊重和信任，師生之間平等的交流可以打動(dòng)學(xué)生，并且能夠營(yíng)造出和諧、愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍[2]。為了讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠投入更多的興趣、情感和努力，老師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)與學(xué)生情感進(jìn)行的充分言行交流，比如口頭的肯定和表?yè)P(yáng)、眼神的鼓勵(lì)與贊許、豐富的肢體語(yǔ)言等。教師教學(xué)中要通過(guò)關(guān)心、觀察來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解程度和反應(yīng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效的展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育的推廣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面的全面發(fā)展。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)和生活中很容易產(chǎn)生模仿和崇拜的對(duì)象，而激勵(lì)性原則作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，營(yíng)造了和諧良好的教學(xué)氛圍。古往今來(lái)，音樂(lè)歷史上誕生了無(wú)數(shù)偉大杰出的音樂(lè)人才，可以通過(guò)著名音樂(lè)人物的勵(lì)志故事來(lái)為學(xué)生提供“崇拜的對(duì)象

”，使學(xué)生在自己偶像、榜樣的力量的激勵(lì)下形成理想，并且為了理想不斷努力的堅(jiān)定信念。在不斷提高教師的教學(xué)水平上，也充分激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要想使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的成果不斷的提升和優(yōu)化，小學(xué)音樂(lè)教師就需要充分利用激勵(lì)性原則，從情感教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，確保師生之間互助互愛(ài)、教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)有量順利完成的同時(shí)，也將小學(xué)音樂(lè)課堂豐富化，更加的吸引人、更加的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.淺析激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用田.科教文匯（中旬刊）.2012（03）：12-14.

[2]激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究田.青年文學(xué)家.2013（06）：23.